《 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 有 效 提 问 策 略 的 研 究 》 课 题 研 究 中 期 研 究 报 告 【 摘 要 】 在2008 年 市 级 课 题 申 报 之 际 ， 我 们 把 “ 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 有效 提 问 策 略 的 研 究 ” 作 为 自 己 的 研 究 课 题 进 行 申 报 ， 一 方 面 通 过 自 己和 其 他 教 师 的 教 学 案 例 ， 思 考 如 何 增 强 数 学 课 堂 提 问 的 有 效 性 ， 最 大限 度 地 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 和 学 生 的 主 体 作 用 ， 提 高 课 堂 效 率 。 另 一方 面 通 过 自 身 的 教 学 实 践 与 反 思 ， 改 进 和 提 高 课 堂 提 问 的 基 本 技 能 。 目 前 课 题 研 究 已 进 入 中 期 阶 段 ， 特 将 概 括 汇 报 如 下 ： 一 、 课 题 的 提 出 在 我 们 的 数 学 课 堂 教 学 中 ， 往 往 会 出 现 这 样 的 现 象 ： 当 学 生 对 一个 问 题 回 答 不 出 时 ， 就 会 又 提 出 几 个 问 题 ， 试 图 用 这 几 个 问 题 来 引 导学 生 理 解 第 一 个 问 题 。 但 结果往 往 会 适的 得其 反 ， 教 师 、 学 生 均事倍功半。 怎样 在 课 堂 上进 行 有 效 提 问 ， 这 个 问 题 一 直困绕着我 。 提 出 一个 好的 数 学 问 题 是增 强 数 学 课 堂 提 问 有 效 性 的 重要 环节， “ 提 问 得好即教 得好” 。 这 种看法不 无道理 。 我 们 知道， 好的 课 堂 提 问 具有 增 进师 生 交流、 激发 学 习兴 趣 、 启 迪 学 生 思 维 、 锻 炼 学 生 表 达 能 力 等 教 学功能 ， 因 此 数 学 课 堂 教 学 的 效 果在 很 大 程 度 上也 就 取 决 于 教 师 提 问 的技 巧 。 然 而 ， 由 于 诸 多 原 因 ， 目 前 的 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 ， 提 问 作 用 发挥 的 远 远 不 够 ， 提 问 的 有 效 性 差 的 问 题 显 得相 当 突 出 。 提 问 随 意 ， 缺少 针 对 性 和 启 发 性 ； 提 问 封 闭 ， 不 能 很 ...
