小 学 数 学 课 堂 有 效 地 创 设 教 学 情 境 研 究 研 究 报 告 【 平 行 四 边 形 的 面 积 】 课 例 邱 县 新 马 头 镇 中 心 校 师 海 莲 一 、 研 究 背 景 《 全 日 制 义 务 教 育 教 学 标 准 （ 实 验 稿 ）》 明 确 提 出 ：“ 数 学 教学 ， 要 紧 密 联 系 学 生 的 生 活 实 际 ， 从 学 生 的 生 活 经 验 和 已 有的 知 识 出 发 ， 创 设 生 动 有 趣 的 情 境 ， 引 导 学 生 开 展 观 察 、 操作 、 猜 想 、 交 流 等 活 动 ， 使 学 生 通 过 教 学 活 动 ， 掌 握 基 本 的数 学 知 识 和 技 能 ， 初 步 学 会 从 数 学 的 角 度 去 观 察 事 物 ， 思 考问 题 ， 激 发 对 数 学 的 兴 趣 ， 以 及 学 好 数 学 的 愿 望 。” 在 我校的 实 际 教 学 中 ， 很多教 师 由于对 新 课 程理念的 理解片面 ， 具体表现在 以 下几个方面 ： 1.对 情 境 创 设 认识 的 片面 理解。 教 师 只注重开 课 前的 情 景 创设 ， 觉得情 境 创 设 只限于课 前的 导 入， 实 际 不然， 教 学 的 整个活 动 都应该 处 于一 定 的 情 境 中 。 2.只注重创 设 情 境 ， 而 不能 有 效 的 挖 掘 其 使 用 的 最 大 价 值 ，使 得情 境 创 设 如 同 搭 了 漂 亮 的 “ 花 架 子 ”， 只中 看 不中 用 。 3.形 式 丰 富 多彩 ， 但 实 效 性 差 。 现在 ， 有 很多数 学 课 走 进 了 注重课 堂 气 氛 ， 忽 视 课 堂 实效 的 怪 圈 ， 表现为 ： 活 动 的 气 氛 热 闹 ， 活 动 的 形 式 花 哨 ， 而热 热 闹 闹 一 节 课 下来 ， 学 生 似 乎 没 有 学 到 什 么 。 基 于以 上 几方面 的 原 因 ， 学 生 又 是 学 习 的 主 体， 如 果 教 学 情 境 的 创 设 脱离 学 习 主 体的 知 识 和 经 验 基 础 ， 教 师 创 设 的 教 学 情 境 又 脱 离课 堂 教 学 实 际 ， 那 么 教 学 情 景 就 没 有 任 何 意 义 可 言 ， 教 育 本身 也 就 失 去 了 它 的 ...
