下载后可任意编辑“实效性”是调整教学的标杆“实效性”是调整教学的标杆 作为一名基层教研员，我常常参加磨课。谈课伊始，大家都很沉闷，随着思维的碰撞、灵感的降临，大家慢慢都有了感觉，越谈越兴奋，可落实到课堂，仍不尽如人意。理想与现实总是有着相当大的距离，是向现实妥协放弃理想，还是一味追求理想而不顾现实？我认为只有在尊重现实又不放弃理想的前提下不断调整教学的标杆才能使课堂既有内涵又有进展的潜力。现以刘俊老师试教《开天辟地》一课为例，谈谈如何根据需要调整教学的标杆。 适度导入十分必要 刘俊老师第一次试教的时候，用了大约 6 分钟时间详尽讲述了《女娲造人》这个漂亮的神话故事，学生听得非常入迷，效果很好。美中不足的是这个故事与本节课的内容关联不大，用这么长时间导入确实花时太多，显得拖沓。因此有老师建议，干脆开门见山直接导入，即“你们听说过《开天辟地》的神话故事吗？”大家觉得很有道理，于是刘老师在第二次试教的时候，采纳直接导入的方法，不过学生在老师直接揭示课题后表情漠然，读题毫无感觉。实践证明直接导入显得突兀，因此运用神话故事导入帮助学生酝酿情感，寻找对神话的那种感觉还是很有必要的，问题是如何做到适度导入。学生几乎都知道女娲造人的故事，因此老师只需要简单提及。这样适时适度的点拨恰到好处地帮学生营造了一个温馨的学习神话故事的“场”。 师：同学们，《女娲造人》的故事，听说过吗？ 生：听说过。 师：传说在女娲造人之前，这个世界上可什么也没有，没有我们看见的花草树木，没有山水鸟兽，甚至没有天，没有地，于是世间又流传了这样一个漂亮动人的神话故事——《开天辟地》。 （生齐读题目） 师：多么有力量的题目啊！再读。 （生拖着声读） 1下载后可任意编辑 师：这样是读不出力量的，你们听我读。 （师范读，后生齐读，很有力量） 师：开就是辟，所以开天辟地又可以说成开辟天地。 师：同学们，读过课文了吗？还想再读吗？ 生：想。 师：那就捧起书，自由自在、痛痛快快地放声读一读。 明确解疑不容回避 学生在阅读这篇课文的时候，有很多的疑问：盘古怎么会睡一万八千年？盘古吃什么？天怎么会每天升高一丈，地每天加厚一丈呢？口中呼出的气怎么会变成风和云？不可能呀！老师在第一次试教的时候，一个学生就迫不及待发出这样的疑问，老师开始还很镇静地解答：因为这是神话呀。教学慢慢进入高潮，师生正在描绘盘古开天辟地壮观的场面时，忽然又...
