下载后可任意编辑“形符”在小学数学课堂中的教学困境、功能与应用策略“形符”在小学数学课堂中的教学困境、功能与应用策略 摘要：教材配图、教学具、色彩等教学主“形符”作为教学语言表达的有力支撑与补充，直观性强，能促进学生在学习过程中观察和思考，提升教学理解水平。鉴于形符在教学现实中“无、假、硬、碎、泛”等困境，重新审视形符的三大类型与四项主要教学功能，讨论总结出四种形符应用的教学策略，以期强化形符的意识，系统、整体地提升教学应用水平与课堂实效。 关键词：形符；现实困境；类型；功能；教学策略 形符，作为教学语言表达的有力支撑与补充，主要指教材配图、板书（板画）、模型、教学具（小棒、计数器等）、表格、挂图、色彩……。“它们一般通过视觉调节由纯语言讲授带来的单调感和疲劳感，并且直观性强，能够增强语言说服力，促进观察和思考，帮助学生准确地了解并迅速掌握所学的内容。” 一、“形符”在教学中的现实困境 《义务教育数学课程标准（20XX 版）》指出：“课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。”并且作为十大核心概念的几何直观，“主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探究解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。”形符亦是如此。 然而，回顾我们的教学现状，师生往往对“形符”缺乏系统的认知，不能充分发挥“形符”的重要作用，不能挖掘“形符”的更深层次的教学意义，从而使课堂教学的效率打上折扣，降低了学习效率。常见的有如下几种教学困境： 一是意识单薄的“无”形符。无形符是指在课堂教学中没有形符应用的意识，老师在教学设计时心中也没有对形符进行关注与预设应用，只是一味地讲1下载后可任意编辑授、告诉，懒得用，或者为了追求教学速度只是老师演示而缺乏学生操作，教学重心过高，替代思维强烈。学生在学习时，更是没有主动应用形符辅助学习的意识，只是被动地接受，沦为“看客”“听众”，学习效果低。 二是随意发挥的“假”形符。假形符是指老师在课堂教学时更多地站在自己的立场，没有仔细钻研教材，想到用就用，觉得麻烦就不用，缺失策划，漫无目的随便使用形符，漠视形符的应用价值。比如板书时手边有什么颜色粉笔就用什么，满黑板的“白”或“...
