下载后可任意编辑亟待整合的中学语文教育理论讨论亟待整合的中学语文教育理论讨论 应该承认,新时期以来中学语文教育实践的主流是充满生机的。但无庸讳言,作为母语教育的中学语文教育理论讨论,也表现出了一定程度的零散、沉滞与无序,使得它和语文教育实践、和日新月异的时代进展趋向不尽协调。本文拟就个人思考之所及,对中学语文教育理论讨论领域存在并仍然潜滋暗长的若干非正常因素略陈二三。 1、语文教育理论讨论的无中心状态 长期以来,我国中学语文教育理论讨论领域缺乏权威性统一讨论机构。作为民间学术团体、中语界唯一的全国性讨论机构——全国中语会及地方各级中语会,近些年来由于受诸多社会因素的制约,它在中学语文教育理论讨论方面的力度及影响呈弱化趋势。不少基层中语会实际上早已形同虚设。地方各级教育行政部门所属教研室的专业教研人员也往往成年累月地忙于繁杂事务,忙于各类考务而难以专心致力于讨论工作。一线老师中的不少人或因学术造诣、理论修养的力不从心,或因条件所限而难以使讨论趋向深化。在众多的语文教学专业期刊中,真正能在语文教育理论讨论上独树一帜的也屈指可数。于是,中学语文教育理论讨论在宏观上呈“散兵游勇”状,在微观上呈“人自为战”状,既没有形成强有力的讨论导向中心,也没有形成颇具实力的讨论阵容,当然也就难以使语文教育理论讨论系统化,使之走向整体性与高层次。 2、语文教育理论讨论内容(课题)的无序与模糊 就整体看,新时期以来的语文教育讨论可谓百家争鸣,百花齐放。从专家到老师,都想在攻克语文教育这一难题上有所突破,有所建树。但是,假如对近十几年来语文教育理论讨论现状作冷静的观察与思考,即可发现,在这理论讨论空前活跃的另一面,却又给人以浓重的扑朔迷离之感,面对令人头晕目眩的语文教育思想,一方面是理论讨论者各执一辞,认定自己的观念是“五岳独尊”;另一方面是在第一线工作的语文老师多数对此难以接受且深感无所适从。今日强调布鲁姆目标分类教学的着手成春,明天宣扬系统论、控制论、信息论的奇妙异用;今1下载后可任意编辑日说语文教育要以德育为主,明天称语文教育要以工具性为重;今日说语文教育要限制科学主义,弘扬人文主义,明天讲语文教育要使塑造健康人格与进展语文能力同步。对写作教学有讨论的,认定写作是语文教育的第一要素;对阅读教学有探究的,强调阅读能力是语文能力的核心内容。甚至在教材的选文比例问题上,直到今日仍然争吵不休。有人坚持当代语文教材要削减文言文重量,有人则...
