以生活教育理论构建语文教学观VIP免费

下载后可任意编辑以生活教育理论构建语文教学观以生活教育理论构建语文教学观 陶行知先生的“生活即教育，社会即学校，教、学、做合一”的理论，使每位语文老师明白，语文教学不是在封闭的有限的环境中进行的，而是在开放的、无限的时空中实施的。语文课堂教学的外延与生活的外延是相连的，语文老师应该着眼于课堂，放眼于社会生活，从客观的角度建构语文教学观。 接下来，结合《花瓣飘香》一文，谈谈我在教学中的做法。 1.实物感知，激发兴趣。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 我在《花瓣飘香》一文的教学中，首先呈现出实物，让学生用心观察，感受月季花的漂亮。在此基础上，让同学们看一看、摸一摸、闻一闻，使他们不仅感受到了月季花的形状美、色彩美，还感受到花瓣绒布般的柔软，更闻到了月季花那缕缕清香。 2.抓提示语，读中悟情。阅读教学要让学生走进人物的内心世界，注重对人物思想感情的感悟。所谓读出人物的思想感情，就是通过朗读去细细品味人物的语言中所蕴含的思想感情。在教学中，抓住对话中的提示语是一种不可多得的教学方法，抓住了这一点你就能以此为切入点，让学生从中感受人物的美好心灵。 在课文《花瓣飘香》中，教学的重点段落是第三至十自然段，主要讲述了小女孩在摘花时同“我”的一番对话，从中得知小女孩之所以摘花瓣是为了让妈妈兴奋，因为妈妈生病了。在教学中，我紧扣人物对话的提示语，让学生真正融入人物的内心世界，用心去体会；让学生与文中人物产生共鸣，读懂人物的情感。 3.紧抓课题，感悟“飘香”。学生对课文“花瓣飘香”的品读不单单是指月季花的花瓣本身所飘出的缕缕清香，更重要的是透过花瓣所体现出小女孩的懂事与孝顺。作者为此深受感触——她将一盆月季花送给了小女孩尽其孝心，另外一盆送给自己的母亲。 1下载后可任意编辑 由此可见，感染的力量是多么巨大!而“花瓣飘香”真正的喻意也更加清楚了。 4.以感促情，迁移写作。陶行知说过，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。这一求“真”理论体现了“以人为本”的教育观。作文教学也需要“真”，写出真文，才能成为真人。 在学生能够真正体会到文中小女孩及作者都能对自己的母亲那一份深深的孝敬之情时，我及时让学生去回忆：平常，你是怎么样爱自己的妈妈的呢?又有哪些表达爱的举动呢?好好回忆一下，再用几句话概括并写下来。有一位学生这样写道：当妈妈生病时，我给妈妈准...