下载后可任意编辑优化师资结构 培育科学素养优化师资结构培育科学素养 公民科学素养是指公民了解必要的科学知识、具备科学精神和科学世界观 ，以及用科学态度和科学方法推断及处理各种事务的能力。公民的科学素养反映了一个国家或地区的软实力，从根本上制约着经济和社会的进展。应该承认，改革开放以来，我国公民科学素养有了很大提高，但与发达国家相比，我们仍有很大差距。 一、公民科学素养不容乐观 在 20XX 年“广州科普论坛”上，一份由中科院等机构完成的中国科普现状调查报告带来了一串让人震惊的数字：20XX 年，美国公众的科学素养比重已达到了 17%，而 50 个中国人中只有一个人具备基本的科学素养，从时间上讲比发达国家落后了二三十年。20XX 年，中国公众的科学素养在个人素养中的比重仅占 1.98%，尽管与 20 世纪 90 年代的 0.3%相比有了一定增长，但仍处于非常落后的状况。目前，我国每 40 个公民中，仅有一人受过科普教育。令人难以置信的是，我国 2 人中有 1 人迷信求签；4 人中有 1 人迷信星座；5 人中有 1 人迷信周公解梦。这些数字确实让人震惊，令人汗颜。我国在总体上已经进入小康社会，国人的科学素养竟然远远低于迷信素养，国人的迷信“普及”居然远远胜于科学普及。20XX 年，全国有 1／3 的地区人均三级财政科普经费还不足 0.2 元，我们科普的投入竟然如此地“节约”。 面对如此尴尬的现实，中国科学技术馆馆长王渝生讨论员认为，这里面的原因既有受传统文化消极因素的影响，更重要的是国家过去对科学普及没有确立一个完善的进展目标和方向，也忽视了科普对公民素养的重大意义。 二、关注小学生科学素养的培育 “科学素养”这一名词早在 20 世纪 50 年代就已出现，但其内涵与外延不断地随着时代的进步产生变迁。对此，华东师范大学钟启泉教授作过详尽的考察［1］。早期的“科学素养”说，集中体现于 50 年代被称之为理科课程改革的范式，以科学家为中心的理科教学改革的先行者们强调“概念性知识”、1下载后可任意编辑“科学的本性”、“科学的伦理”。从某种意义上说是把学生视为脱离日常生活的新一代科学家来培育，并从中引出理科教学的教育价值。进入 20 世纪 60年代，小学、初中阶段的理科课程改革活跃起来，出现了各种形式的新品种，最具有代表性的是克洛普佛列述的“科学素养”的三个要素：（1）理解科学的主要概念与原理；（2）理解科学探究的过程；（3）理解科学与...
