下载后可任意编辑低年级识字教学的突围之路低年级识字教学的突围之路 识字是低年级教学的重点。但在现实教学中，识字往往成了课堂的“点缀”。临近下课，匆匆学一两个生字走过场，有的课即使安排了识字教学环节，也是说说结构，记记笔顺，组组词语，“八股式”的识字教学索然无味。更有甚者，为了应付考试，一味让学生死记硬背，一遍一遍地抄写、默写，“缺位式”的识字教学让学生见到方块字就情绪低落，识字能力始终处于“疲软”状态。针对教学实践中识字教学的问题与现状，该如何突围？ 一、缘景造境，让汉字迸发无穷引力 低年级的学生情绪不稳定，易随情境的变化而变化。我们可以充分利用这一特点，创设有效情境，让识字教学充满“趣”、“乐”，引爆学生参加识字的激情。 笔者在教学《咏华山》一课时，在初识“华山真高哇！”这一句时，板画了一座高耸入云的华山，又将生字词“登华山、沿着山路、艰难、爬上山顶、情不自禁、吟诵、赞扬”拾级而上，一一呈现在山崖边，然后充满激情地说：“小朋友们，现在一座高耸入云的词语山就在眼前了，你们能征服它吗？”学生们跃跃欲试，乘兴而上，自由读、开火车竞赛读，在登山的情境中，学生的识字激情悄然滋长，一发不可收拾。笔者又指着“山腰间、山顶、山路”等词语顺势而导：“有几个词语宝宝站错了位置，你能帮帮它们吗？”一位学生踮起脚尖自信地将词语贴在相应的位置。这一读一贴中，学生们已经不知不觉收获了生字词的音、形、义，这样的情境创设何乐而不为呢？ 识字情境可以通过多种途径来合理创设，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生识字的情趣。在教学过程中，我们可以充分利用多媒体课件、实物、图片等再现情境，让学生“睹物思字、物字结合”， 提升识记生字的热情。 如在教学《识字六》一课时，上课伊始，栩栩如生的动物图片引得学生快乐地大呼小叫，此情此景，让学生大声喊出动物朋友的名字，学生读得兴趣盎然。随机凸显词语“狮子、猴子、猩猩”，纠正轻声的读音。随后的开火车读1下载后可任意编辑词语环节中，满载动物朋友的火车在学生亲切的呼唤声中隆隆地出发了，生动活泼的情境让他们乐在识字中，认识了反犬旁的一组字：猴、狮、猩，知道了形声字的奇妙，此时此刻再学“袋”字，学生的慧眼一下子识破了“袋”字的玄机——上声下形，在“望字生音”的同时“望字生义”；最后让学生根据动物的不同特点读出词语的韵味，猴子的机灵、老虎的威猛、小鹿的灵巧在朗朗读书声中呼之...
