下载后可任意编辑借鉴生活教育理论，构建灵动区域游戏借鉴生活教育理论，构建灵动区域游戏 【摘 要】“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是生活所必需的教育。本文借鉴陶行知先生的生活教育理论，围绕幼儿园区域游戏环境的创设、材料的提供、内容的选定三个方面，来浅谈如何构建灵动区域游戏。 【关键词】生活教育；游戏环境；游戏材料；游戏内容 杜威在《我的教育信条》中提出“教育即生活”的重要观点，这标志着其生活教育观的正式形成。而生活是什么呢？“生活就是进展，而不断进展，不断生长，就是生活”。所以幼儿教育要面对现实生活，游戏又是幼儿学习和生活的重要内容。于是我在幼儿园角色游戏生活化方面进行了仔细的思考。 一、角色游戏环境生活化 陶行知先生在《生活教育》一文中表述了“生活教育”的教育理念，即“生活教育是给生活的教育，用生活来教育，为生活而向前向上的教育”。我们老师在角色游戏环境创设中力求生活化。角色游戏是幼儿时期玩得最多的一种游戏。所谓角色游戏是指学前儿童根据自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，制造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。 游戏环境的内涵是非常丰富的。我们非要常重视创设充满关爱、温暖、尊重和支持的精神心理环境，以使幼儿获得充分的安全感、被尊重感，从而有利于情感、行为和个性等充分进展，同时，我们还重视游戏环境生活化，在开展游戏之前，我们会和孩子们商量游戏的内容，如这一游戏角放在哪个位置，需要什么材料布置，布置成什么样，为什么这样布置，孩子们会根据自己的生活经验进行讨论，并在老师的带动下设计这一游戏角的标记，讨论这一游戏的规则，并达成共识，操作材料也是根据幼儿的需要进行摆放，方便幼儿使用。我们的游戏环境已经不局限于在一个活动室内，假如孩子有需要，隔壁班的游戏角也会成为我们临时的活动场地。在这个环节中，幼儿是主人，创设游戏的环境后，孩子们玩的时候就更主动了，从中也能1下载后可任意编辑建立一种积极、良好的互动关系，有利于幼儿学习和进展的合作性氛围。 我们要调动幼儿学习的兴趣与积极性，在与环境、情境、问题的不断积极、 主动的相互作用中获得主动， 有效的学习。 二、角色游戏材料生活化 《纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和...
