下载后可任意编辑关于实践教育学的若干思考关于实践教育学的若干思考 [摘 要]教育科学不提供指导实践的具体方法，而实践教育学并不完全是“非科学”的教育学，唯有借助于实践智慧这一中介，教育理论才能推动教育实践。追求寻觅实践智慧，这是实践教育学永不可摧的魂。 [关键词]实践智慧 实践教育学 思考 [中圈分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号]1005—5843(20XX)04—0006—04 [作者简介]王立群，刘宇，浙江理工大学成人教育学院(浙江杭州 xxxx) 教育学的学科性质定位直接关系到教育学理论建设和教育科学理论体系的构建，它一直是教育理论界讨论、关注和争论的焦点。德国著名的教育理论家沃尔夫冈·布雷岑卡，以教育问题的三种思考方式(科学的思考方式、哲学的思考方式和实践的思考方式)为基础，提出了教育学的“三分法”思想，把教育学理论划分为教育科学、教育哲学和实践教育学。以思考方式为切人点，三种教育学理论在概念、推断、思维的智慧基础等方面各不相同(详见表 1)。 透析整个教育学理论体系，可以发现，教育科学不提供指导实践的具体方法，而实践教育学并不完全是“非科学”的教育学。实践教育学把教育者在既定的社会和文化关系中进行教育所需要的知识综合起来，指明关于教育目的和教育手段的法律规范取向，它是评价性，法律规范性和经验性命题的混合体，它给处在一定社会——文化中的教育者提供关于其教育任务和完成这些任务的手段的信息，并用适当的世界观和道德去激励他们的教育行为，丰富教育者教育理论素养，帮助他们形成一定的实践智慧。作为一种实践知识或能力，实践智慧是改进教学实践的根本因素，它存在于老师以往的经验中，存在于老师现时的身心中，存在于未来的计划和行动中，老师教学成效的好坏在于他(她)在教学过程中传授的实践智慧的多少。教学活动只有以这种潜在的实践智慧为基础，才能使师生双方意识到自己的“理智力量”。可见，只有借助于实践智慧这一中介，教育理论才能推动实践教育。 1下载后可任意编辑 一、实践智慧是构建实践教育学理论体系的现实基础 理论界针对“实践教育学”的相关论述颇多，对“实践教育学”的认识也各不相同。德国学者维尔曼认为，实践教育学是一个行为法律规范或戒律体系，它是法律规范性的、要求性的、规则性的教育学，其特征是强制性的。洛赫纳(德国)指出，教育学的任务是，阐述“应当是什么”，提出各种教育目的，并使人们接受它们，评价各种教学方法，并制定法律规范...
