下载后可任意编辑卓越幼儿老师协同培育机制的探究与展望卓越幼儿老师协同培育机制的探究与展望 摘要：在高质量幼老师资培育机制探究基础上，佳木斯大学学前教育专业作为学校“卓越老师”培育试点，进一步提出“以幼教进展为中心，协同培育卓越幼儿老师”的目标，明确了卓越幼儿老师协同培育机制的探究方向，并从卓越老师招生、教学团队组建、模块课程选择、实践教学管理、课程资源生成、培育质量评价、信息平台建设等七方面提出改革与建设方案，以期在树立自身进展方向同时，为其他高校相关专业师资培育提供一定借鉴。 关键词：卓越老师；师资培育；协同培育 为深化推动老师教育改革与创新，提高人才培育质量，在国家提倡培育卓越人才的号召下，佳木斯大学积极进行了卓越人才培育计划的筹备与开展。学前教育专业作为学校“卓越老师”培育试点，历经一年半的时间，在高质量幼老师资培育机制探究基础上，进一步调整为对卓越幼儿老师协同培育机制的探究，并确定了“以幼教进展为中心，协同培育卓越幼儿老师”的进展目标及其相关改革方案。 一、早期高质量幼老师资培育机制的探究 作为黑龙江省首批开办的学前教育专业，历经 3 个五年计划，通过多方合作探究，先后经历了从独立培育到合作培育、再到协同培育的三个幼老师资培育阶段，初步完成了我校高质量幼老师资培育机制的探究。 第一个五年，本专业获得了初步进展，初步确定了专业培育目标与特色。但是专业的开设虽然考虑了地方进展的需求，却没有真正与地方政府进行深化的沟通与合作。比如，培育方案的修订虽然考虑了当时幼教进展的特点与趋势，树立了“双语”特色，但是对多方面的意见征求不足；学生以校内的、课堂上的学习为主，理论学时偏多，实践学时偏少；虽然有教育实习，但是时间过于集中、短暂，且教育实习基地数量少、类型单一，学校和实习基地的沟通与合作不足，多以指导老师派送与实习基地领导接收的简单形式进行，缺乏进一步的沟通与合作。因此，我校高质量幼老师资培育机制探究初期的显著特点是1下载后可任意编辑“以本校为中心，独立培育为主”。 第二个五年，本专业获得了迅速进展，专业建设加强了与地方的合作，根据地方进展需要进一步明确了特色培育。比如，综合教育见习、教育实习基地的信息反馈、托幼机构的招聘条件与结果分析、地方幼儿教育的进展需求与全国幼教的进展趋势，尤其是毕业生多方面的信息反馈，全面修订了本专业的培育方案，并进一步确定了本专业的特色。...
