《6 和7 的认识》说课稿 大家好，我是信计专业的杨洪翠，我今天的说课内容是《6 和7的认识》，下面，我将从教学背景、教学目标、教法学法、教学用具、教学过程、教学特色等六个方面来谈。 一、教学背景 （一）教材分析 我今天说课的教材是新人教版一年级上册第五单元“6～10的认识和加减法”的“6 和7”部分的第一课时“6 和7 的认识”，即教材第39 到 40 页的内容。从教材内容来看，这两页可以分为五个部分：情境导入、6 和7 的表示、5、6、7 的大小关系、7 与第7 的区别（也可以说是基数与序数的区别）、6 和7 的书写。与本节课相关的内容还有第43 页练习九中的1～3 小题。 在学习本节课内容之前，我们已经学习了 0～5 的认识，“>””<””=”等符号的表示，第1 到第5 的认识。 在学习本节课内容之后，我们还要学习 8 和9 的认识、10 的认识、11～20 各数的认识。 基于以上分析，我们可以归纳为已学过的相关内容：0～5 的认识、0～5 的大小比较、第1 到第5 的认识、0～5 的书写；本节课的主要内容：6 和7 的认识、5、6、7 的大小比较、基数与序数的区别、6 和7 的书写；后续学习的相关内容：8、9、10 的认识、8、9、10的大小比较、8、9、10 的书写、11～20 各数的认识。 从这个图上我们可以看出本节课的内容在本册书中起着承上启下的作用。因此，在教学设计时我们要利用已有的知识经验来促进这节课的学习，在这节课的延伸中为以后的学习作铺垫。在教材分析之后，我又进行了课标分析。 （二）课标分析 在新课标中对“数的认识”的第一学段的要求是：在现实情境中理解数的意义，能认、读、写数；能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置；能用符号和语言描述数的大小。 （三）学情分析 由于针对不同年龄段的学生、不同性格特点的学生所采取的教学内容、教学方式都不同。所以，我又进行了学情分析。在学情分析中我进行了三个方面的分析： 从皮亚杰的认知发展阶段理论中我们可以看出：一年级学生的认知发展正处于单向思维、表象思维、自我中心阶段。 那么处于这个阶段的学生的性格特点是：活泼好动、精力不易集中、比较敏感。 同时，维果斯基曾说过“教学不能只适应儿童的现有水平，而应适应最 近 发展区 。”那么，这个阶段学生的第一发展水平是会 认、读、写 0～ 5、会 比较0～ 5 大小关 系 、了解第 1～ 第 5。在没 有老 师 的帮助 下 ，学生可以从 1 数到 7，知...
