下载后可任意编辑基于老师专业进展需求的园本教研管理机制探究基于老师专业进展需求的园本教研管理机制探究 20XX 年 1 月 10 日，教育部颁布了《幼儿园园长专业标准》，明确了“领导保育教育”是园长六大专业职责之一
随着我园的进展，大量新老师成为一线岗位的主力，成为幼儿园保育教育工作的主要组织者和实施者
由于园本教研是幼儿园保育教育工作中的一个重要内容，因此，她们也理所当然地成为幼儿园园本教研活动的主要参加者
我园具有 30 多年的办园历史，目前有劲松和华纺两个园区，拥有一支结构比较合理的管理队伍
面对老师队伍发生的新变化，在原有的园本教研工作模式的基础上，我园进行了调整和改变，保证了园本教研活动的正常开展
作为园长，常常性参加和深化园本教研活动是日常管理工作的一项内容，但在深化园本教研活动现场的过程中，却明显感觉到老师的参加热情不高，教研中老师的主体作用发挥得并不突出，教研的效果也没有得到充分的体现
因此，如何结合老师队伍的现状，充分了解老师的专业进展需求，真正发挥老师的教研主体作用，探究激发老师参加教研活动内在动力的管理机制，推动幼儿园园本教研的健康进展，成为园长必须要思考和解决的问题之一
寻找“真需求”，有的放矢组织实施 1
目前的园本教研有什么问题——在沟通中发现老师参加的积极性不高 新学年开始前，在与主管园本教研的教科研主任沟通新学年园本教研的专题时，教科研主任提出，从这两年的园本教研活动情况来看，感觉目前的教研组模式和开展方式有些问题，突出表现就是无论管理人员还是老师都存在着积极性不高的情况
特别是我园老师虽然是以年轻老师为主，但是还有经验丰富的骨干老师和有一定專业特长的成长期老师，老师之间存在着专业和经验方面的层次差异，这也是教研专题的确定和教研活动的组织比较困难的一个主要原因
针对这个问题，我与保教部门一起进行深化沟通，并与不同层次的老师进行了谈话，
