下载后可任意编辑学前教育专业“校、园”共育人才培育模式探究与实践学前教育专业“校、园”共育人才培育模式探究与实践 摘 要：学前教育专业“校、园”共育的本质含义是通过校企合作、工学结合，培育更优秀、更适应工作岗位需求的幼儿老师。本文从组建专业建设指导委员会、目标对接、课程与岗位对接、资源对接和优势互补五个方面简要阐述了“校、园”合作共育人才的有效途径。 关键词：“校、园”共育；幼儿师资；学前教育 根据国家专业教学指导委员会发布的《学前教育专业人才培育法律规范》中的培育目标及人才规格的要求，学前教育专业的培育目标为：培育具有良好的老师职业道德，先进的学前教育理念与较扎实的科学、人文素养，较强的活动设计与组织能力、保育能力和初步的科研能力，掌握弹、唱、跳、说、画、做六项基本技能，善于交往，勇于创新，身心健康的学前老师和学前管理人才。对于未来的幼儿老师，首要的是具备管理幼儿园班级、组织教育教学活动、做好家长工作的能力。这些能力的培育依赖于系统的专业教育和实践。探究“校、园”对接及共建共育为主的人才培育模式，以就业为导向，有效改变以学校教育为主的传统人才培育模式，实现学生与就业岗位的零距离对接。 学校和幼儿园可以通过以下几个方面实现“校、园”的有效合作，共同培育幼儿师资。 一、组建专业建设指导委员会和专兼职结合的老师团队 人才的培育离不开高素养的师资，为了使老师团队更好地服务于学前教育专业的人才培育，实现“校、园”师资的合理有效安排，相关院校可以组建由幼儿园园长、早教机构、幼教专家和校内专任老师共同组成的学前教育专业建设指导委员会，实行委员会协协商事、共同育人、共同进展的机制，为“校、园”共育人才与专业团队建设奠定基础。根据人才培育和课程教学的需要，建立跨专业甚至跨学校（机构）的用人机制，实现学前教育专业校内老师与校外幼儿园、幼教机构等部门老师的互通沟通。通过“校、园”师资共享，形成“校、园”老师双兼模式，充实专业教学团队，在教育教学中实施双边指导与1下载后可任意编辑双向评价。 二、通过目标对接，制订“校、园”共育的人才培育方案 开设学前教育专业院校的人才培育目标是根据用人单位的岗位需求设定的 ，因此，学校和幼儿园作为人才培育的两端，要有相同的育人和用人目标。双方可以通过目标对接，以人才培育方案为媒介，将专业培育目标与学前老师职业标准、技能对接。学校和幼儿园要定期开展相互调...
