下载后可任意编辑学前教育专业“校、园”共育人才培育模式探究与实践学前教育专业“校、园”共育人才培育模式探究与实践 摘 要：学前教育专业“校、园”共育的本质含义是通过校企合作、工学结合，培育更优秀、更适应工作岗位需求的幼儿老师
本文从组建专业建设指导委员会、目标对接、课程与岗位对接、资源对接和优势互补五个方面简要阐述了“校、园”合作共育人才的有效途径
关键词：“校、园”共育；幼儿师资；学前教育 根据国家专业教学指导委员会发布的《学前教育专业人才培育法律规范》中的培育目标及人才规格的要求，学前教育专业的培育目标为：培育具有良好的老师职业道德，先进的学前教育理念与较扎实的科学、人文素养，较强的活动设计与组织能力、保育能力和初步的科研能力，掌握弹、唱、跳、说、画、做六项基本技能，善于交往，勇于创新，身心健康的学前老师和学前管理人才
对于未来的幼儿老师，首要的是具备管理幼儿园班级、组织教育教学活动、做好家长工作的能力
这些能力的培育依赖于系统的专业教育和实践
探究“校、园”对接及共建共育为主的人才培育模式，以就业为导向，有效改变以学校教育为主的传统人才培育模式，实现学生与就业岗位的零距离对接
学校和幼儿园可以通过以下几个方面实现“校、园”的有效合作，共同培育幼儿师资
一、组建专业建设指导委员会和专兼职结合的老师团队 人才的培育离不开高素养的师资，为了使老师团队更好地服务于学前教育专业的人才培育，实现“校、园”师资的合理有效安排，相关院校可以组建由幼儿园园长、早教机构、幼教专家和校内专任老师共同组成的学前教育专业建设指导委员会，实行委员会协协商事、共同育人、共同进展的机制，为“校、园”共育人才与专业团队建设奠定基础
根据人才培育和课程教学的需要，建立跨专业甚至跨学校（机构）的用人机制，实现学前教育专业校内老师与校外幼儿园、幼教机构等部门老师的互通沟通
通过“校、园”师资共享，形成
