下载后可任意编辑实现工具性与人文性的和谐共振实现工具性与人文性的和谐共振 小语专家崔峦老师指出：“语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具 ，弘扬人文。在这方面，当前倾向性的问题是阅读教学往往‘得意而忘言’，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以‘得意’为唯一目标，忽略语言的学习。”那么，新课程背景下如何实现工具性与人文性和谐共振的阅读教学课堂呢？ 笔者在人教版三年级的《盘古开天地》一课中进行了实践。反思这一堂课的教学，紧紧抓住神话故事的特点，创设神话情境，激发学生学习的热情，以“传说中的盘古是怎样制造漂亮的宇宙”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大制造精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣，实现了工具性与人文性和谐共振的理想效果。 一、凭借词语，概括提炼，感受盘古的伟大 情感是文本的灵魂，引导学生探究文本中作者的情感体验，才能加深对课文的理解，捕捉文本中属于作者的情与意，才能获得文本中属于读者的情与意，才能在猎取知识的同时实现情感态度价值观的体验。 在初读了课文以后，凭借“混沌抡起猛劈蹬地逐渐累倒祖宗制造”8 个词语师生合作把课文读成一段话——“很久很久以前，宇宙一片混沌。有一个叫盘古的巨人抡起大斧头，朝眼前的黑案猛劈过去。天和地分开了，盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚用劲蹬着地，天和地逐渐成形了，盘古累得倒了下去。人类的老祖宗盘古，用他的整个身体制造了漂亮的宇宙。” 在此基础上，引导学生把一段话读成一句话，也就是课文的中心句——“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体制造了漂亮的宇宙。” 在这节课的最后教学阶段，我又引导学生把一句话读成一个词——“制造”。 在这样的训练过程中，使学生的抽象概括的程度（篇—段—句—词）逐步1下载后可任意编辑提高，语言与思维获得同步进展。明明是训练，但学生在涵泳真情的练习中升华的是对“盘古”的感情，他们不会感到机械训练的苦与累。达到了人文与工具的有机融合。 二、抓住动作，朗读体会，感受盘古的伟大 在阅读教中，科学的训练是保证感悟水平提升的必须手段，理性的分析是滋养健康个性的必要前提。只有让学生触摸、理解和品味语言，进行切实的字、词、句、段、篇的基本功训练，学生才能有对文本的理解和感悟，才能谈得上理解文章的主旨、揣摩文章的表达，从而提高对文...
