下载后可任意编辑实践生活教育理论,进展学生情感素养实践生活教育理论,进展学生情感素养 《义务教育美术课程标准（20XX 版）》开篇即阐明了“注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中进展观察能力、想象能力和制造能力”的观点，符合陶行知的生活教育理论，为在美术课程中实践该理论提供了讨论方向
一、注重培育学生的情感品质 欣赏课是小学美术课程的重要组成部分，对提升学生的艺术审美素养、进展健康的情感品质具有重要作用，但老师总是有意识地弱化欣赏课的课程地位，原因有二：①教材提供的欣赏素材与学生的生活经验存在着一定的差距，不易引起学生的学习共鸣；②老师不易把握对学生的学习评价，情感素养不像技能创作一样有具体可观的作品供老师评价
基于生活教育的美术课程为有效解决上述问题提供了理论指导
如：《神州风采》（六年级第 11 册课题 12）一课中展示了布达拉宫、敦煌莫高窟、湖南武陵源、四川九寨沟等很多国内的“世界文化与自然遗产”素材，这些世界性的遗产虽然很有代表性，但与学生的生活相距甚远，很难让学生有机会近距离的亲身感受
陶行知主张“过什么生活，便受什么教育”——那就从学生身边去寻找教学素材，笔者根据苏州园林文化遗产展开设计，为了提高教学效果笔者特意去走访参观了拙政园、狮子林、退思园，拍摄了很多园林视频提供给学生观看
二、怀着生活情感去创作 对于小学生来说很多美术技法是具有相当大的学习难度的，因此，临摹优秀作品是一条捷径，但这并非就是一种好的美术学习方式，它不需要学生思考，也不需要学生有生活情感，只要依样画葫芦就可以了
这显然背离了《美术课程标准》提出的“关注文化与生活”的课程理念，依据生活教育理论来分析，就是“读死书、死读书、读书死”的现象
美术教材内容丰富，大量课题都与学生生活密切相关，如：二年级教材中有《认识身边的树》《洗澡》等，三年级有《我们的社区》《生活与艺术中
