下载后可任意编辑寻找数学单元教学的“基因”寻找数学单元教学的“基因” 夏永立 【编者按】学生的心智进展规律与教材的知识编排情况，决定了老师在进行教学设计前应具备高位视角。老师应尝试以学生学情为大前提，根据单元主题开展整体教学，制订单元整体教学目标，突破单课知识的局限，使课程凸显结构性与整体性，搭建以单元为单位的教学设计，从而实现教学实效的提升。本期话题围绕“小学单元整体教学设计模式探究”展开。 只有“高观点”的思想指引，才能实现教学设计的“结构化”关联。在教学中，老师要制造性地进行单元整体教学设计，将数学文化的“基因”根植于课堂。通过单元整体教学，使数学学习从“碎片化”走向“系统化”，才会实现对传统的“课时教学”的超越。 一、小学数学单元教学的内涵 在单元教学中，要仔细研读教材，努力寻找数学学习中的“基因片”“基因链”和“基因锁”，才能让学生拥有好的数学学习“基因”。 1. 基因片。好问题是数学学习发生的基本前提，它是课堂中的“基因片”。好问题源自学习者的内在需求，是对新知学习的期待;好问题源自学生的认知障碍，值得学生去超越和挑战;好问题，可以促进学生的深度思考，培育学生的高阶思维能力。 在教学“长度单位”时，笔者设计了以下几个核心问题：为什么要统一长度单位？1 厘米和 1 米究竟有多长？测量长度的工具有哪些？怎样造尺子？用尺子怎样画线段和量线段？1 米和 1 厘米之间有什么关系？长度单位之间有什么不同？这样的大问题教学，给了学生数学学习的“基因片”，让他们具有了深度学习的大空间，形成数学单元教学的大格局。 2. 基因链。生物体中的 DNA 通常是一对紧密相关的双链，彼此交织在一起形成一个叫作“双螺旋”的结构。数学单元教学，也要寻找“基因链”，这样可以把数学知识进行有机整合，形成完整的知识结构。 1下载后可任意编辑 例如，教学“长度的单位”时，许多老师直接让学生记忆长度单位及其之间的进率，没有真正回归对知识本源的认知。这样的学习过程，学生只是孤立地掌握概念，没有在脑中形成认知结构。假如学生没有产生统一长度单位的强烈需求，不理解直尺的制造原理，就难以形成正确的测量方法。这样的学习，遮蔽了学生数学思维的视野，阻碍了学生度量意识的形成。因此，我们要找到单元教学的“基因链”，沟通数学本质知识之间的内在联系，让学生在“圆融通透”中学会新知。 3. 基因锁。找到一把善于学习的钥匙，才能打开...
