下载后可任意编辑微阅读,深体会,真幸福,渐提升微阅读,深体会,真幸福,渐提升 【摘 要】阅读是语文学习的根本，也是学生提升语文听、读、写能力的一种有效路径，在小学语文的教学过程中，我们要采纳多元阅读的方法引导学生参加阅读，并尝试提升学生阅读的深度，从而促使学生感受阅读的幸福，提升阅读所带来的语言文字使用的能力渐进式提升。 【关键词】微阅读；体会；幸福；渐进提升 随着大数据时代的到来，微阅读是当下比较时髦的一个名词，也是一种非常时髦的阅读形式，微阅读是一种借短消息、网文和短文体生存的阅读方式。微阅读是阅读领域的快餐，口袋书、手机报、微博，都代表微阅读。面对小学生，我们也要结合小学生的阅读能力和阅读形式，帮助学生创设更多可以阅读的资源和机会，让学生们在真正的阅读中得到幸福、得到提升。 一、提供丰富多彩的微阅读资源 为学生提供丰富多彩的微阅读资源是首要的，面对我们的施教对象，我们无法为学生提供手机、平板等快速、便捷、丰富的阅读工具，而且学生的视力发育也不允许学生长时间使用这些电子产品来阅读。面对这种现状，我们必须为学生提供丰富多彩的微阅读资源，让学生在资源的滋养下享受幸福的阅读之旅。本人在关于微阅读方面有一些感悟，认为应实行以下几点措施。 1.微阅读资源的选编。老师要结合学生的阅读能力、兴趣爱好帮助学生选一些符合他们阅读的微阅读资源。除了每学期阅读考级内容为 3 本必读书与 2本选读书及几首古诗外，可以按年级、按学段进行分类，比如一年级的小朋友比较适合阅读王一梅的童话创作《猫的演说》、《兔子的胡萝卜》、《蔷薇别墅的老鼠》，高年级的学生则需要阅读一些名著如《水浒传》、《三国演义》等等。 2.微阅读资源的共享。面对小学语文教学，很多语文老师还担任班主任的工作，工作事务非常繁忙，在这种情况下，为了给学生提供更多更好的微阅读资源，我们要和组内老师、部分家长一起推举一系列阅读资源，可结合家校通、1下载后可任意编辑家长会活动、qq 群互动等方式，将资源共享，真正达到众人拾柴火焰高的效果。我尝试进行了图书漂流的方式，每个学生推举一本自己阅读过的好书，放在班级图书角，让其他学生阅读，图书漂流让阅读沟通成为可能。共同的阅读经验是沟通的前提，全班共读一本书，才会有共同的话题。这不但能让师生间分享阅读体会，而且不同的学生在书上留下的阅读痕迹，使阅读感悟更广泛。图书漂流提高了图书使用效率。一本图书被不同读者...
