下载后可任意编辑思维导图在初中阶段名著阅读中运用思维导图在初中阶段名著阅读中运用 思维导图在初中阶段名著阅读中运用 名著阅读是语文教学中不可或缺的环节，它的重要性被越来越多的人所认识和接受。20XX 年的《恩施州高级中等学校招生统一考试考试说明》（以下简称《考试说明》）明确要求学生应了解推举的文学名著，并将名著《西游记》《水浒传》《朝花夕拾》等纳入了考试范围。 在名著阅读的指导中，很多老师越俎代庖，将自己的阅读感受“讲述”给学生，学生只是被动地接受，缺乏深化的思考，缺少个人的感悟，从某种意义上来说并未完成对名著的阅读。 如何让名著阅读回归到学生这个主体？如何用更有效的方式提高阅读质量 ，让学生“读有所得”呢？在运用思维导图进行名著阅读的过程中，笔者结合中考名著阅读的考点（名著常识的识记、故事内容的了解；重要人物的分析评价），摸索出了“名著阅读四图法”的阅读模式。 一、梳理情节图 思维导图的发明者英国东尼?博赞说，我们的大脑是运用图像和网络般的联想工作的。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。而众所周知，形象记忆量在初中阶段为最高，因此利用思维导图来完成对全书情节的梳理，是利用形象记忆情节最有效的方法之一。 在阅读过程中，我要求学生在读完一个或几个章节后，根据情节的进展画出思维导图；在此基础上，把各章的思维图进行汇总，去粗取精，整理出全书的思维图。因此学生必须仔细地阅读原著，梳理故事的结构，然后根据记忆习惯选择图画表达内容，最后分析出能概括情节的关键词。 （一）章节情节图 对于教科书推举阅读的重点章节，可要求学生根据事件进展的先后顺序整理分析出关键词，对重点环节进行标注。学生还可以选择适当的图片来帮助联想记忆，使它和关键词互为补充。 1下载后可任意编辑 （二）全书情节图 对于章节不多的中篇小说，我们可以在章节情节图的基础上，把所有章节的情节图汇总，去掉一些次要的情节，就能够整理出全书的情节图。 梳理情节图完成以后，可以在名著导读课上让学生展示自己的成果，以此完成对全书主要情节的介绍。学生根据自己绘制的思维导图，绝大多数都能清楚无误地把作品主要内容讲给同学听。老师、同学的欣赏又增强了学生的自信心，充分激发了他们阅读的主动意识，学生往往会带着更大的兴趣投入到下一部名著的阅读中。 二、人物分析图 《课程标准》明确提出：根据文学作品形象性...
