下载后可任意编辑探究数字化环境下的语文学习方式探究数字化环境下的语文学习方式 打开文本图片集 传统的课堂面对固定的时空、固定的学生，老师更多地应用工业化生产方式，直接指导教学，程序化、标准化使得教与学变得有章可循。这样的课堂里教学过程高度结构化，学习过程被分解成一个个小小的步骤，老师成为课堂中学习进程的控制者，学生跟着老师的指令被动学习。要改变这种状态，需要建立以学习者为中心的“个人化教学”和服务于个人化教学的“精确化评估”。而要在班级授课制中进行这样的符合每一个学生需要的“一对一”的教学，的确不是容易的事情。移动互联时代的到来，为这样的课堂提供了新的机会和可能。 笔者以语文课程为例，从阅读、作文、口语交际几个方面，根据“课标”中各部分内容的核心目标，对数字化环境下构建以学习者为中心的语文学习方式提出相关的策略。 一、技术促进阅读的探究与建构 《义务教育语文课程标准（20XX 年版）》提出：“阅读是运用语言文字猎取信息、认识世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、文本、教科书编者、老师之间对话的过程。”数字化环境下，老师需要通过对学习技术的有效设计，形成支持学生自主阅读的学习系统，更好地构建帮助学生主动探究、自主构建的学习环境。 1.准确把握与理解文本 学生阅读一个新的文本，要揣摩大意，遇到不识的字、陌生的词语可以用自己熟悉或擅长的方式理解，还会产生一些感受和问题，想和他人一起沟通。阅读作为一种个性化的行为，如何在课堂上放手，让学生自己阅读，自主探究积极建构？每一个学生都应该有自己可以选择的工具、资源、平台。电子词典、1下载后可任意编辑搜索引擎、语音录制和分享工具等，让每一个学生的自主阅读成为可能。阅读中遇到问题，可以自己先思考，然后可以查找专题学习资源或者各种搜索引擎，分析比较各种不一样的理解，加以甄别、选择，完善自己的理解，这些可以及时搜索、随时互动的学习技术，通过老师的设计，就能够更好地帮助学生作为阅读的主体，准确把握与理解文本。 2.促进多元解读 即使最善于倾听的老师，也无法让每个学生在课堂上呈现自己对文本的独特的理解，更不要说不同的理解在课堂上即时互动。当具有学习技术设计能力的老师把即时沟通工具引入课堂，情况就会有所改变，老师创设一个支持学生个体与个体、个体与小组、学生与老师、学生与专家的沟通平台，那么，技术在支持这些多元、多向互动对话的同时，还...
