下载后可任意编辑探讨共性阅读，指导个性习作探讨共性阅读，指导个性习作 在当前小学语文教学中，我们发现学生害怕作文，写起作文来内容脱离生活实际，作文语言满纸的政治化，作文形式满篇的照猫画虎、千篇一律。总之，就是假话、空话、大话、套话充斥于习作之中。 为何学生的习作不能“我手写我心”？原因是多方面的，例如，学生对阅读缺乏兴趣，阅读面窄，课外读物单一；学生缺乏对生活的感悟及细致的观察，素材储备量不够；在以往的作文教学中，老师常常忽视作文的主体是学生自我，对写作的内容和写作的方法限制得过于死板等。那么，如何让学生通过习作抒写心灵、展示自己独一无二的心灵世界呢？在此浅谈我的一些做法。 一、他山之石，共读促写 （一）问卷调查——让兴趣一路导航 广泛阅读，兴趣是关键，高年段的学生究竟喜爱阅读哪一类书籍？为此，我设计了一份调查问卷，让家长共同参加调查。在问卷中，覆盖了“平常喜爱读什么书；看书的时间、时长”等问题。全班 46 名学生参加调查，调查结果使我找到了突破口：喜爱阅读儿童小说的占总人数的 87%，喜爱阅读名著的占总人数的 43%，其余书籍占的比例更小。儿童小说适合孩子们阅读吗？我上网查找了大量资料，发现儿童小说是以塑造儿童形象为中心、以广阔儿童为主要读者对象的散文体的叙事性儿童文学样式，它充满儿童情趣，能充分满足儿童审美需求，符合儿童好奇、好动的心理行为特征。既然学生如此衷情于儿童小说，那就让它开启孩子们的阅读之门吧。于是，我与学生共同协商，决定选择杨红樱的校园小说系列作为我们的主要课外阅读资料，其中，《五三班的坏小子》以肥猫、豆芽儿、米老鼠、兔八哥这几个淘气的男生为主要人物，记叙了与五三班有关的人和事，人物性格鲜亮，故事独立性强，学生阅读的兴致浓厚，因此大家选定《五三班的坏小子》为集体共读本，每周有计划地进行阅读。 （二）阅读指导——为个性表达护航 1 精读赏析课 1下载后可任意编辑 对于书中理解上有困难的情节、描写精彩的细节之处，我会引导学生细嚼慢咽，反复品读赏析。例如《不同情绪表达，写出鲜亮个性》这堂赏析课，我与学生们共同探讨的是《五三班的坏小子》一书中所写到的人物喜、怒、哀、乐的细节描写，重点学习作者如何写人物“生气”。书中严老师生起气来与众不同，别人会提高嗓门儿大喊大嚷，她却是“生气时会把声调降低”“越是生气，声调越低，当她把声调降到最低时，那就说明她已经气得说不出话来了...
