提升藏区幼教专业水平-创新幼教教学模式

下载后可任意编辑提升藏区幼教专业水平，创新幼教教学模式提升藏区幼教专业水平，创新幼教教学模式 摘 要：藏区幼教作为民族教育事业的重要内容及难题，一直以来备受关注。幼儿教育亦是孩子成长进展的重要阶段，对于孩子身心健康及脑力完善起着重要作用。本文将针对藏区幼教现状提出相应解决模式，在理论层面予以浅谈。 关键词：藏区幼教 创新 专业提升 民族文化 一、藏区幼教教学模式现状 笔者通过在藏区实地考察幼儿教育情况，发现大多与内陆基层农村的幼儿教育情况一样，存在许多问题，如孩子就学难、办学条件差、师资力量弱、教学模式落后等问题。下面笔者将根据藏区当地实际情况就其幼教现状展开讨论。 1.汉藏两语的障碍问题 双语教育问题一直是少数民族教育的重要核心。众所周知，幼儿时期是接触语言、学习语言、感悟语言的关键期，即选择母语的重要阶段。据《朗曼应用语言学词典》对“双语教育”的定义：能在学校有用第二语言或外语进行各科学科的教学。换言之，使学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练能代替或接近母语水平。这看似是一个促进孩子多能进展的模式，但是在藏区，本身教学质量不高，要实现汉藏双语的全面进展十分困难。双语教育的进展不平衡，有些地区以藏语为主同时开设汉语，有些地区以汉语为主几乎无藏语接触课程。这就导致在入园前未接触过藏语的孩子在幼教过程中有沟通障碍。孩子还学习中无法听懂老师的授课，无法与周围同学正常沟通，厌学情绪亦会油然而生。另一方面，在以汉语教学为主的学校，部分家长会对本土语言文化流失表示担忧。所以，目前双语教育在藏区幼教中仍是一大问题。 2.大部分牧区幼儿园缺失 上文提到“孩子就学难”的问题，在大部分内陆城市地区，家长眼里的“就学难”是指就学于高质量教学、各方面资源设施都齐全的幼儿园难，而在藏区的部分农牧区，能找到一家可以就读的幼儿园都是一件有难度的事情。换1下载后可任意编辑句话说，大多数农牧区几乎没有幼儿园。而幼教是针对 3-6 岁年龄阶段的幼儿实施的教育，前与 0-3 岁的婴儿教育衔接，后与初等教育衔接，是一个人教育和进展的重要而特别的阶段。儿童的身心进展从最初的不定型到基本定型，体能、智能、心理能力均在这个阶段平衡进展。但在藏区的部分农牧区，由于无成型的专业幼儿教育机构，大部分孩子的幼教阶段都被家庭的生活学习取而代之。农牧区家庭的资源条件又很难满足幼教阶段的基本要求，故而这个地区大...