下载后可任意编辑教育科学讨论的特征、层次与价值思考教育科学讨论的特征、层次与价值思考 摘 要 教育科学讨论与科学讨论具有同质性。它的主要特征表现为讨论方式的人文性、讨论问题的复杂性、讨论取向的情境性、讨论成果的创新性。由于受各种因素的制约，存在相对独立的不同层次，包括直觉观察、探究原因、迁移推广和理论讨论四个层次。作为教育事业进展的重要基础，它具有重要的理论与实践价值。根本旨趣在于把理论转变为教育的自觉信念、灵动智慧与务实行动，使之成为一种重塑教育世界的重要力量。 关键词 科学讨论 教育科学讨论 特征 层次 价值 一、教育科学讨论的基本特征 教育科学讨论是科学讨论的组成部分，因而与科学讨论具有同质性。但由于强调的侧重点不同，对教育科学讨论也存在着不同的界定。有学者侧重从目的的角度来定义，认为教育科学讨论是旨在对教育工作者所关怀的事情形成一种有机的科学知识体系的活动；有学者侧重从过程特征角度来分析，认为教育科学讨论是为了解答某种特定的问题，由非常精通某种思维方式的人所进行的系统而持续的探究；有学者侧重从方法的角度来界定，认为教育科学讨论是教育中经验的和实验的讨论，是在采纳定量或科学调查方法范围内进行的讨论[1]。 由于教育是一种客观的事实存在，因而教育现象和自然现象之间并不存在本质的差别，教育科学讨论无疑具有科学讨论的性质。综合上述学者的观点，我们认为教育科学讨论就是以教育问题为对象展开的科学讨论。所谓教育科学讨论，就是以教育科学理论为基础，遵循一定的讨论程序，采纳科学的方法，对教育现象进行观测、分析、预测和控制，从而发现或进展教育科学理论和知识体系，探究教育规律，获得问题解决策略的活动。 在教育科学讨论工作中，我们既要了解教育科学讨论与一般科学讨论的共有属性，也应认识教育科学讨论自身的一些特征。这样，才能实行适当的程序和方法，以产生稳定的、能概括“事实”和细节的理论。 1下载后可任意编辑 教育科学讨论的特征主要体现在四个方面： 1.讨论方式的人文性 教育科学讨论不同于自然科学讨论，主要讨论关注人、理解人和制造人的实践活动。人既是讨论的主体和客体，也是讨论的目的，它具有明显的人文性，不能完全依照自然科学的讨论法律规范。人的教育与人的生理、心理活动密不可分，不能对教育现象只做数据分析，必须深化到精神世界和内心体验之中，描述过程的各因素之间的关系，深化揭示“主体发生转变的教...
