下载后可任意编辑比较阅读在文言文教学中的运用比较阅读在文言文教学中的运用 笔者在浅显文言文教学中，尝试引导学生运用“比较法”展开自主探究学习，在比较中明晰异同、归纳总结，提升了学生的阅读能力和思辨能力，体现了学生个性化的阅读，凸显了学生的学习主体地位。笔者将短小浅显的文言文与现代的白话文进行对比阅读，让学生学习、感悟文言文的语言特点。 一、文白对读味道长 《语文课程标准》在课程总体目标与内容中要求：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”学习文言文正是达成这一目标的有效途径。然而小学苏教版语文教材并没有选编文言文，如何弥补这一空缺呢？笔者发现，苏教版语文教材选编的成语故事、寓言故事、神话故事和历史故事，都来源于古代的文学作品。笔者找到了这些故事的文言文，在教学中引导学生进行文白对读，可谓相得益彰。 1. 赏析语意。在教学中进行文白比较阅读，拉近了学生与文言文的距离。比如教学苏教版五上成语故事《自相矛盾》时，笔者将原文（文言文）与课文（白话文）进行对比阅读，学生只要对比课文便能轻松读懂文言文，消除了对文言文的陌生感，也避开了逐字逐句讲解的枯燥，激发了学生阅读文言文的兴趣。 文白对读，还能引导学生探寻文言文不同于白话文的语言特点，例如在教学《自相矛盾》文白对读时，笔者先引导学生借助课文理解文言文的意思，再引导学生理解文言文《自相矛盾》中的七个“之”，学生再一次进行文白对读，在自主探究中明白“之”在不同语境中的意思和作用，从而总结出“一字多义”的语言特点。笔者进一步引导学生关注文中的三次“曰”，是谁在说话呢？学生发现前两次“曰”是楚人，第三次“曰”是围观的人，但在文言文中都作了省略，这是文言文不同于白话文的又一特点。可见，在多次的文白对读中，学生不但亲近了文言文，还能逐渐深化地探明文言文的语言形式和内容特点，为今后自主独立学习其他文言文打下基础。 1下载后可任意编辑 2. 品读文韵。在文白比较阅读中，我们发现文言文不同于白话文的最鲜亮之处在于：其一，文言文语言简洁，大多都是单音节词，篇幅短小。如苏教版四上《开天辟地》达 500 多字，文言文《盘古开天地》只有 174 个字。其二，文言文节奏鲜亮，富有乐感。在文言文《盘古开天地》中有大量的四字句，并在四字句中穿插着三字句和五字句，通篇读下来，富有音乐美感，可见文言文是培育学生语感的语言典范。 在文白对读的教学中，笔者引导学生在...
