1 / 8 第一章 教育心理学概述 一、研究对象与内容 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展规律。 研究内容：学习与教学的 5要素、学习与教学的 3过程 学与教的要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学媒体（载体/工具）、教学环境（物质/社会） 学与教过程：学习过程（研究核心内容）、教学过程、评价/反思过程 二、教心学作用 教育心理学研究对教育实践具有（描述、解释、预测和控制作用）。 1助师准确了解问题 ②为教育教学实践提供科学的理论指导 ③助师预测并干预生 ④助师结合实际教学进行研究 三、发展概况（4时期） 创建：桑代克《教心学》奠基，三部分：人的本性、学 习心理、个别差异及原因 发展：尚未成为一门具有独立理论体系的学科（20 纪20年代到50年代） 走向成熟：布鲁纳、奥苏伯尔、加涅 完善： 20实际 80年代后，布鲁纳（主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究 4个方面） 我国第一本以教心学命名的书--《教育实用心理学》。1924年，廖世承为师范教育编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 第二章 中学生心理发展与教育 一、概述 含义：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。 心理发展 @ 基本特征（4性）：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。 @阶段特征（2期）:少年期（初中）、青年初期（高中） 初中特点：（11、2—14、5）半成熟、半幼稚；独立性与依赖性；自觉性和幼稚性；①抽象逻辑思维占主导，出现反省思维；②独立批判、片面主观并存；③随意性显著增长；④成人感；⑤内心世界、朋辈交往；⑥自控能力不强 高中特点：（14、5-17、8）生理、心理和社会上向成人接近；①经验型转向理论型，现辩证思维；②人生观（道德感、美感、理智感）深刻发展；③客观、敏感；④冲突矛盾 中学生心理发展教育意义 学习准备：学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。[量力性原则/可接受性原则] 关键期：最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。 二、中学生认知发展与教育 @认知发展阶段理论：1皮亚杰：逻辑思维是智慧的最高表现（认识论创始人—四阶段：感知运动、前运算、具体运算和形式运算阶段）2维果斯基“最近发展区”：现有发展水平与即将达到发展水平间的差异 @认知过程发展特点（观察发展、记忆发展、思...
