中学语文教学法 一、近代语文教学法：①1902年颁布了《钦定学堂章程》，改私塾为学堂，引进自然科学，增设外语，实行分科教学，但因故没有实施
②1903年颁布了由张之洞等人合订的《奏定学堂章程》，又称“癸卯学制”才正式开始实行语文单独设科，揭开了语文教学史新的一面
《奏定学堂章程》规定小学中学均开设读经讲经、中国文学（字）两门与语文相关的课程
现代语文教学法：1919年，著名教育家陶行知认南京高等师范学校教务主任时，革新教育，主张“先生的责任不在教，而在学，而在教学生学”，并将“教授法”改为“教学法”
三四十年代，本学科更名为“教材教法课”
当代语文教学法：1950年接受著名语文教育家叶圣陶等人的建议，决定不再用“国语”和“国文”这两个名称，而统称为“语文”
二、语文学科的性质 内容属性：文学性和知识性 学科特点：技能性和社会性 本质属性：工具性和人文性的统一 语言是工具，是思维的工具，是交际的工具，又是文化传递的工具
工具性是语文学科固有的本质属性
三、语文教学目标 美国教育家 B
布卢姆说：“目标是预期的教学效果”
制定和确立语文教学目标，起作用主要表现在三方面： ①有利于贯彻落实中学语文教学大纲规定的有关要求，为语文教学确定指针与方向
②有利于语文教学内容和课程教学策略的选择，同时对教学过程的组织亦起到积极作用
③有助于教学效果的评价
布鲁姆把教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域
认知领域分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次
情感领域分为接受（注意）、反映、评价、组织和价值的性格化五个层次
动作技能领域分为知觉、定势、指导下的反应、机制和复杂的外显反应五个层级
从语文学科内在结构看，语文教学目标体系包括：语文知识、语文技能、语文智力（智力因素：包括形象思维、抽象思维、灵感思维；观察力、记忆力、想像力、分析力、综合力）、语文人格（非
