下载后可任意编辑由“1+1=2”看历史板书创意无限由“1+1=2”看历史板书创意无限 “1+1=2”，一个再普通不过的数学表达式，却在《香港和澳门的回归》的课堂上，成为最不普通的亮点。1+1=2 走进历史课堂，以不寻常的方式，给予历史板书以崭新的内涵，激活了历史板书的创新意识，使黑板真正成为课改的重要阵地，使板书成为课堂的亮点。 曾在教研活动中观摩《香港和澳门的回归》（人教版历史八年级下册第 12课）教学，老师在课堂小结环节板书了 1+1=2 ，要求学生结合所学“自我盘点解读历史”，置换板书。 一、“1+1=2”？一题多解 二、“1+1=2”！一式多义 数学式子赫然呈现在历史课堂的黑板上，不仅打破了常规，充满了创意，而且其中的历史韵味深远。 1. 数学表达式+ 历史元素= 课堂小结。历史课的课堂小结多以巩固回忆为主，历史元素是课堂之重，1+1=2 打破了传统的小结方式，将数学形式与历史内容有机结合，成就了一段不同寻常的课堂小结，使一道最普通的数学式成为历史课上一道最不普通的亮点。 2. 老师抛石+ 学生之玉= 学生主体。当数学式出现在历史课堂上的一瞬间，就仿佛一石激起了千层浪，立即吸引了学生的眼球，激发了学生的兴趣。如此不寻常的“抛石”，巧妙地把黑板交给了学生，也把课堂交给了学生。 3. 基本史实+ 发散性思维= 开放式板书。正如一千人眼中就有一千个哈姆雷特一样，同样的基本史实却激起不同的思维火花，自然生成的板书如百花齐放，将课堂推向高潮和高效。 三、“1+1=2”……举一反三 心理学讨论表明：一般人所获得的信息中，听觉占 11%，视觉占 83%，且视觉比听觉获得信息记忆的时间要长好几倍。初中生的形象思维比较发达，对感性事物比较容易理解，直观形象、灵活多样的板书，能给他们留下一目了然的1下载后可任意编辑视觉印象，成功的创意板书更能激发兴趣、启发思维，为课堂增色增效。 所谓创意板书，它既合常规又不落俗套，既能体现历史学科知识的脉络性、结构的完整性、表达的简洁性，又能吸引学生的眼球、调动学生的兴趣、提升学生的能力。回忆自己的平常教学中也曾经有一些板书得到了学生的青睐。归纳起来，有以下几类： 1. 主题式——通过创设一定的主题情境，由学生完善板书。 案例 1：在教学人教版九年级上册第 1 课《人类的形成》时，结合新学期新老师的特定情境，我以介绍自我档案的方式导入新课，出示板书“姓名、籍贯、年龄、民族”等，在学生盎然兴致之时，链接新闻图片...
