人 教 版 教 材 建 议 三 桥 中 学 语 文 学 科 过 分 强 调 语 文 的 人 文 性 只 强 调 语 文 的 工 具 性 固 然 不 妥 ， 但 脱 离 工 具 性 来 大 谈 人 文 性 不 好 ， 我 们 需 要做 的 是 再 掌 握 语 言 工 具 的 过 程 中 体 会 教 材 所 折 射 出 的 人 文 精 神 ，让 学 生 在 学 的 过程 中 感 悟 人 生 哲 理 。 单 元 之 间 缺 乏 精 密 逻 辑 联 系 只 有 当 课 文 内 容 连 贯 而 富 有 逻 辑 形 时 ，学 生 才 能 清 晰 明 确 地 认 识 到 自 己 是 否达 到 学 习 目 标 ， 并 形 成 正 确 的 自 我 评 价 。 教 材 不 贴 近 学 生 生 活 教 学 中 ， 表 现 出 不 适 合 农 村 及 偏 远 地 区 学 生 实 际 ， 特 别 是 综 合 性 学 习 ， 学 生才 是 学 习 的 主 体 ， 教 材 援 用 的 内 容 应 联 系 学 生 实 际 生 活 ， 但 教 材 的 城 市本位过 于严重， 使农 村 教 师与农 村 孩子的 教 和学 变得更加困难和无奈。 数学 学 科 （1）教 材 有 些内 容 偏 难。 有 的 知识 面涉及 广， 难点也多（如自 行车里的 数学 、设计运动场、邮票中 的 数学 问题等）；由于题型开放， 条件隐藏， 有 的 题目增加了无关信息， 增加了题目 的 复杂程 度。 （2）有 些形 式上的 多样化反而 华而 不 实 ， 冲淡了数学 味；个别 题目 重形 式不 重培养技能 ， 训练不 够扎实 。 （3）教 材 编排有 的 地 方不 太合 理 ， 知识 跳跃性 较大 。 (如分 数除法解决问题)。 （4）教 学 目 标 难把握 ， 由于开放与灵活 ， 教 师对有 些内 容 的 编写意图难以理 解， 心中 不 踏实 ；虽然 新课 程 强 调 教 师要 对课 本作二次开发， 但 毕竟我 们 不 是特 级教 师， 能 力有 限。 （5）有 些教 材 要 求组织的 活 动趋城 市化， 超越了农 村 学 生 的 生 活 经验。 （6）由于教 学 资源缺 乏 ， 无法体 现 新教 材 的 优势。 英语 学 科 1、生 词太多， 单 词量太大 ， 知识 面太广， 农 村 地 区 学 生 的 语 音教 学 是 英语...
