下载后可任意编辑让识字与阅读做伴让识字与阅读做伴 新课程实施以后，人教版语文教材设计当中增加了学生的识字量，就二年级上册来说，平均下来，学生每天需要学习的汉字在 13 个以上，识字任务大，完成有难度。统观课本，选编的课文就小学生而言还是比较长的，一方面要识字，另一方面要阅读，老师往往顾此失彼，不能协调好。为此，我们有必要对二者进行整合，让识字与阅读做伴，提高教学效率。 一、小学识字和阅读教学的缺陷 1.孤立“文”“字” 小学老师在授课当中往往倾向“两段清”的教学模式，即先识字，然后再阅读，目的就是帮助学生扫清阅读中的障碍，顺利读懂文章;待进入文本学习之后，生字又临时搁置一旁。如此一来，学生们学习完课文之后，对不认识的字词还是会觉得很陌生。识字、阅读不相融合的“楚河汉界式”的教学模式，使二者的教学耗时长而效率低。 2.识字成为主旋律 语文课程把识字视为教学当中最为主要的任务。老师一遍一遍不厌其烦地对阅读当中的生字进行分析，包括偏旁、笔画、笔顺等，然后带领学生回想熟字，借助加加、减减的方式完成记忆，同时围绕着这个字进行字义扩展、词组扩展，这无疑加重了学生的学习负担。 3.重识字，轻写字 写字教学与识字教学息息相关，不可分割，但是观照现在的语文课堂，会发现相当一部分的老师并不十分重视对学生的书写指导，花费在这上面的时间和精力都比较少。个别课堂中，对于学生书写方面的指导或者是浮光掠影，或者干脆没有，而对学生的书写评价则几乎没有。 二、在阅读中有效识字 1.营造情境，以境引字 语文课堂上，老师通过营造情境，可以给学生学习提供一种轻松、欢乐的1下载后可任意编辑氛围，激发学生积极地调动思维，进行思考与探究。老师通过运用形象且直观的教学手段，比如画画、PPT 展示、音乐等，能够帮助学生加深印象。在学习《柳树醒了》这一课时，我首先让学生想想和春有关的词语，鼓舞他们抢答。学生可能会说出“春雷”“春雨”“春燕”等词语，但是并不能写出来。这时候，我顺势带领学生进入课文阅读当中，同时向他们展示三组图片：春雷跟柳树说话，柳树醒了;春雨给柳树洗澡，柳树软了;春风给柳树梳头，柳树绿了。我让学生带着疑问，结合图片和课文，了解生字的写法，领悟生字的含义，使学生获得了感知，留下了印象。 2.利用课外时间，开拓识字渠道 （1）课外阅读。课内识字阅读的时间是十分有限的，学生识字任务的完成必须利用一部分课余时间。针对此，老师...
