下载后可任意编辑语文意识：擦亮语言的眼睛语文意识：擦亮语言的眼睛 学校组织老师互相听课，之后对所上的课进行集中评议。为了使议课更有效，除了讲课老师、听课老师外，还请了几名学生代表。可是在议到语文课时，学生的反应普遍是想不起来老师这节课都讲了什么。这引起了语文老师的思考和困惑：为什么我们精心设计、刻意准备的一节课，仅仅过了两天，学生竟没有一点记忆呢？假以时日，学生们年复一年的语文课堂学习，又会收获多少？这不禁讓我们反思：课堂上，我们究竟教给了孩子们什么？我们精心设计的教学内容是不是孩子们真正需要的？薛法根老师有“三不教”：即学生已经懂了的不教，学生自己能够学会的不教，讲了学生也不懂的不教。薛老师告诉我们，“教什么”远远比“怎么教”重要得多。“教什么”是教学活动的出发点和凭借，方向比速度更重要。 一、当下阅读教学存在的问题 （一）教学目标不明 当下部分语文课堂，教学目标过多，不集中，老师不知道想干什么，不知道想带领学生去哪儿，造成了教学目标泛化。也有少数老师对年段、课时、文体目标混淆不清，尤其是中、高年级课型区别不大，第一课时、第二课时特征不明显。造成了目标的越位、缺位。还有部分老师把课文内容的理解与感悟作为教学的终极目标，在人文内涵上深究拓展，强化了人文性，弱化了工具性，导致了“培育学生语言文字运用能力”这一根本任务的旁落。 （二）教学内容不当 很多老师混淆了“课文内容”与“教学内容”两个概念，把课文内容当作了教学内容的全部，于是，教学纠缠于课文内容的分析，嚼来嚼去，课文被弄得支离破裂，学生学得索然无味，收获甚微。 （三）教材解读不够 钻研、吃透教材被严重地轻视了。不少老师备课，读不了几遍，就匆匆忙忙设计教法，设计课件；有的则是上网搜集名师、特级老师现成的教案，进行1下载后可任意编辑拼凑组合，因而在教学中出现了肤浅不到位，甚至有偏差；即便到位了也不深刻，没有独到之处；即便深刻了也不全面，三维目标缺失。 （四）教学环节繁琐 一些老师对语文教学过于追求圆满，为了表现自我，精心设计了一个个包袱，导致教学环节繁琐、臃肿，挤占了学生自主学习的时间，老师成了课堂表演的主角，学生被冷落为旁观者。 二、对当前阅读教学的叩问 不可否认，吕叔湘先生早在八十年代提出的语文教学“少、慢、差、费”的现象依旧存在。我们不禁要问：情感是语文教学的终极目标吗？不学语言，语文将去向何方？感悟型的课堂...
