下载后可任意编辑语文课堂有效导入应具有的“三性”语文课堂有效导入应具有的“三性” 所谓课堂导入，就是老师在教授新课之前，依据教学目标，结合教材特点 ，借助相关教学媒体，并实行不同方式与手段而精心设计的一小段（ 3～5 分钟不等）与课文内容相关的课引，是课堂的初始环节。课堂导入的质量如何，将明显影响学生学习的兴趣、方向和效果。有效的课堂导入能避开学生盲目地学习，促进学生学习的自主性与自觉性，提升运用学习策略的能力，形成强烈的求知欲望，从而自觉参加到学习中去。因此，课堂导入的时间虽短，却关乎整个课堂教学的有效性，对于其有效性的提高，也就显得格外重要了。 一、有效的课堂导入应具有针对性 通过教学实践的验证，本文笔者充分地认识到，一个导入策略的成功与否 ，其针对性的有无非常关键。首先要保证其有一定的针对性，要能够为后续的教学提供良好的服务。 案例 1：《麦哨》的课堂导入。 课伊始，老师揭示课题，学生齐读，然后开门见山，检测学生预习成果：（1）是否标好课文自然段。（2）能否把课文读正确。（3）能否准确认读生字词。（4）知否“麦哨”。（5）课文主要内容是什么。 《麦哨》是人教版小学语文四年级下册第六组课文的一篇略读课文，写了盛夏时节乡间田野丰收的景象，以及孩子们田间玩耍、嬉戏场景。文章语言优美，乡村生活中欢快、柔美、舒适的场景也描写得惟妙惟肖，其中许多语句都非常值得学生去品味和积累。四年级的学生已初具语言情感的感知性，能对较优美的语言文字进行不同程度的赏析。考虑到该篇的特点，老师采纳了检测预习的方式来导入本课。以这样的方式导入，是将学生真正放到了学习的主体地位，让学生学会学习，主动学习，而“教”则跟着“学”走，如此，还能大大节约课堂教学时间，将时间花在教学的重、难点上。 案例 2：《活化石》的课堂导入。 揭题后，引导孩子质疑：你有什么问题吗？学生问：什么是化石？什么是1下载后可任意编辑活化石？活化石什么样？活化石是活的吗？学了今日的课文，你们就能找到答案。 很明显，这种导入类属于质疑式导入。《活化石》属于一篇科普性短文，其科学知识对于一些孩子来说还是有一定难度的。通过让孩子自己提问题的方式，让他们通过学课文自己先解决一部分简单的问题，然后将最难的和最有价值的问题在课堂中具体展开讨论，既能有针对性地解决学生的疑问，突破教学重难点，又相对节约时间，一举两得。 二、 有效的课堂导入应具有趣...
