下载后可任意编辑课程建设：从数量走向品质课程建设：从数量走向品质 【摘 要】学校把根据校情调适后的国家课程、地方课程以及自主开发的校本课程都作为“学校课程”，课程建设为学校课程品质的持续提升奠定了厚实基础。在经历了实践探究与经验积累的基础上，学校进一步用课程改革的理念，对业已取得的课程建设成果进行梳理、洗涤与整合，力图使课程更好地承载学生学习生活质量的提升。 【关键词】课程建设;学校课程;实施路径 【 中 图 分 类 号 】 G423 【 文 献 标 识 码 】 A 【 文 章 编 号 】 1005-6009（20XX）11-0042-03 【作者简介】钱铁锋，南京外国语学校仙林分校（江苏南京，xxxx）。 我校是一所年轻的学校。基于“教育力与教育关系”的理性思考，学校从建校起，就努力把课程作为学校内涵进展的核心领域，通过课程建设与特色培育、队伍建设、文化建设等的有机融合，践行着学校“面对全体学生”“发挥学生的主体作用”“有效率的教育”和“开放式教育”等办学基本原则。特别是近几年以来，在经历了实践探究与经验积累的基础上，学校进一步用课程改革的理念，对业已取得的课程建设成果进行梳理、洗涤与整合，力图使课程更好地承载着学生学习生活质量的提升。 我国现行的课程管理体制实行国家、地方、学校三级管理。在这一管理体制下，学校不仅是校本课程开发的主体，也是国家课程实施的主体。因此，学校把根据校情调适后的国家课程、地方课程以及自主开发的校本课程都作为“学校课程”。这样视野中的课程建设也就为学校课程品质的持续提升奠定了厚实基础。 一、明晰课程建设的价值取向 学校的课程建设为了谁？这是课程品质的核心所在。随着我们实践探究的深化，“学生获得”越来越凸显为最根本的价值追求。因此，学校明确把“促进学生的和谐进展和课程目标的整体达成;适应学生自身进展需求和个性特长进1下载后可任意编辑展的差异性;满足学生主动学习、主动进展的需求”作为课程建设的指导思想。正是这样的追求，推动着学校课程从“老师的课程”走向“学生的课程”。 在课程建设的起步阶段，学校主要是通过工作布置使大家能“动起来”。时间不长，学校的小学、初中与高中年级段先后开发出一百多门校本课程。其中有一些课程的质量比较高，但多数课程是“个人的课程”，或者是老师出于个人爱好与经验积累设计的课程，或者是学科内容拓展与加深的课程，或者是为某些竞赛准备的课程。虽然这些课程体现了老师个...
