下载后可任意编辑课程政策制定过程的特征与本质 本质特征 摘要：20 世纪 80 年代后，很多国家把制定课程政策作为改善教育质量的重要途径，各个国家课程政策的制定过程表现出一些趋同特征
课程政策议程的确立是国家政治改革的一部分，政府部门整体控制与专业咨询和民主参加相结合，课程由部分专家把握，这一过程总是伴随着矛盾和争议，课程政策制定有一定的程序化决策机制
我们可以从这些特征中看到课程政策的制定是一个政治过程，一个权威性与民主性结合的过程，一个理性与非理性结合的过程，一个理论物化的过程，同时又是一个连续的与体系化的过程
一、课程政策的制定 什么是政策
美国学者戴维
伊斯顿(Da--vidEaston，1953)有一个著名的定义“政策是对社会价值的权威性配置”
政策是作为一个以政府为主体的行为过程，针对社会中出现的一些公共问题，对社会价值进行重新的调整与分配，以达到利益协调和社会进展的目的
由于现代社会中政策配置不仅限于经济领域的财产与利益，还包括公共事务中的权力、义务、责任、尊重、秩序等，人们在政策讨论中常常把讨论对象指称为公共政策
公共政策的效能在于价值的社会性分配，这个分配方案必定存在着顺应了一部分人的需求，同时又损害了另一部分人的利益，因此作为公共政策的权威配置所追求的合理性就在于使价值在不同利益团体间达成最有利于社会稳定与进展的平衡，解决利益、价值失衡所带来的社会问题
课程政策是教育政策中具体的一部分，除了具有一般教育政策的含义与功能外，还有着自己专业性的内容、载体以及运作方式
课程政策要解决的问题是调整学校培育内容、方式与培育目标之间的偏差，当课程政策的制定主体在国家相关权力部门的时候，这样的课程政策也就属于一般公共政策的一部分
课程政策可以有不同的层次类型，比如，宏观的课程政策，需要确立、指引国家课程进展的价值与法律规范，规划国家安排课程的目标旨趣，是有关课程的
