下载后可任意编辑运用拼图式写作教学法在小学语文教学中运用拼图式写作教学法在小学语文教学中 李长英 《义务教育语文课程标准（20XX 年版）》从学段目标、内容两个维度对学生的“写作”提出要求：第一学段为“写话”，第二、三学段为“习作”
任课老师要根据学段循序渐进地提高学生从写话到习作的能力
学生进行写作就好比拼图
拼图首先得拥有足量的小图，然后要考虑每一块小图之间的关系，接着将小图根据一定规律连接成块，最终才能形成一幅有意义的完整图画
写作则要求学生运用思维能力，通过书写，将字词句通过标点符号联系成语篇来实现沟通
字、词、句类似小图，标点符号类似连接工具，思维类似连接动力与机制
学生在识字写字基础上进行语文写作体现了语文课程的实践性
一、积累“小图”———丰富写作素材 字是书面写作中最小的形式语符单位，也是最基本的写作素材，正如每一块小图是构成一整幅图的最基本单位
拼出完整图画的前提是拥有足够的小图，并且小图没有任何缺失，写出完整的作文则要求学生能够会写、会用足量的字词
汉字的学习通常遵循由简到繁、由普遍到特别的规律，有针对性地对不同学段的学生进行相应的识字与写字训练是写作教学的基石
小学低段的识字量是 1600 个左右，写字量是 800 个;中段的识字量是 2500 个左右，写字量是 1600个;高段的识字量是 3000 个左右，写字量是 2500 个
根据 E·J·辛普森对精细的动作的定义，即“用小肌肉（尤其是用手指、手和前臂）操作的、常常涉及眼与手协调的行动”，我们可知写字这种精细动作要求学习者调动视觉感知并且对手的动作保持一定的控制
因此，要循序渐进地培育学生的写字能力：小学低段要重点训练学生握笔写字的能力，要求做到按笔顺和规则用硬笔写出结构完整的字，书写法律规范、端正、干净;中段要增强学生写字的熟练程度;高段要求书写具有一定的速度
学生识字量和写字量的增加有利于心
