下载后可任意编辑运用生活教育理论，提高数学教学实效运用生活教育理论，提高数学教学实效 摘 要： “生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，他的教学思想和当下的教育理念不谋而合。小学数学课堂教学中，老师可以通过生活化的教学内容、教学手段和作业，激发学生的学习兴趣，促进学生理解新知，从而提高课堂教学效率，促使学生全面进展。 关键词： 生活教育 教学内容 教学过程 作业设计 “生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。他认为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说是生活决定教育；从效率上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这一教学思想和当下的教育理念不谋而合。 小学生的数学思维以具体形象思维为主，多是以实物或生活经验为支撑进行数学学习，与现实生活的契合度极高。因此，在日常教学中，合理运用生活教育理论，可以激发学生学习兴趣，引导学生理解新知，促进学生应用延伸。 一、教学内容生活化，激发学生学习兴趣 陶行知认为，生活就是教育，就是教育的内容。他说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。” 对小学生来说，数学知识是抽象、枯燥的。能否从生活出发，激发学生的数学学习兴趣，不仅影响学生的学习成效，而且影响学生今后的学习态度和信心。因此，应利用他们的思维特点，结合学习内容，有意识地把知识点、重难点在形象生动、富有趣味性的生活情景中展现出来，激发学习兴趣。例如，教学《认识人民币》时，可以让学生利用真实的人民币在课堂中创设“乘车买票”、“银行换币”、“商场购物”等模拟情境，引导学生或分组活动，或全体参加，使学生兴趣盎然，有助于学生充分认识人民币的特点，感受人民币的用途。 《数学课程标准》要求老师要利用学生已有的生活经验，把所学知识应用到现实，学习“有价值”的数学。因此，我们要注重引导学生将数学知识在实1下载后可任意编辑践中感知。例如，学习了长度单位，可以测量自己和父母的身高、上学的路程；学习了平面图形的面积公式，可以测量自己房间的占地面积；学习了统计知识和百分数知识，可以统计班级中男女生的占比、期末考试的平均分、优秀率等。这样把抽象知识具体化，将数学教学与生活学习相联系，就能让学生产生强烈的亲近感，有利于形成接纳心理，诱发学生产生进一步学习数学的兴趣。 二、教学过程生活化，引导学...
