下载后可任意编辑通过专业教研基地提升区域中职教学质量通过专业教研基地提升区域中职教学质量 打开文本图片集 随着职业教育教学改革步入深水区，职业教育教学讨论迫切需要打破以学校为单位的现有格局，确立以区域专业为单位的讨论新范式。这一新范式是将区域教学质量的不均衡转化为区域学校间教学质量的高位均衡进展；是将区域内专业建设的“弥散型”“分离式”架构转化为专业建设的“集聚”“线性”架构，从而实现区域职业学校专业建设的理性竞争，确保区域内所有专业的健康快速进展。区域职业教育专业教学讨论基地作为一种全新的教研平台，正成为区域中职教学质量提升的新引擎。 一、“抱团”——构建专业联合体 长期以来，各职业学校迫于生存压力，一味迎合社会需求，追求短期效应 ，专业设置大而全、小而全，区域学校间专业设置高度同质化，湮没了学校的专业个性，加之学校专业结构并未有效关照区域产业结构，导致两者的吻合度明显偏低，严重影响了职业教育的功能发挥。专业建设中盲目迷信硬件投入，专业文化建设和其他专业“软环境”建设明显滞后。区域职业学校间缺乏有效的沟通。都导致区域职业学校间专业建设成果无法有效共享，专业建设水平落差明显，专业教学质量深度分化，制约了区域中职教学质量的整体提升。 建设专业教研基地，评选专业文化深厚，师资配备优良，专业教学成效显著，已经成为省（市）特色专业、品牌专业、示范专业的学校为区域专业教学讨论基地，一方面可充分利用这些学校的资源优势，发挥特色专业、品牌专业、示范专业本该具有的示范引领、辐射带动作用，以便区域内其他学校利而用之，效而仿之，学而化之；另一方面，也有助于教育行政统筹、协调区域专业布局，实现专业结构优化升级，从根本上改变各校专业大而全、小而全的现象，提高区域专业建设整体水平，使各校都有自己的特色专业、品牌专业，为区域专业1下载后可任意编辑教学质量整体提升奠定坚实基础。以南通市为例，依托相关职业学校，经过严格的专业评审，当地成立了电子电工、机械、化工、农业、计算机、财经商贸、数控、纺织服装、交通运输、土木水利、医药卫生、旅游服务等 12 个专业大类的教学讨论基地，并以这些基地为依托，形成了专业建设联合体。这一专业建设联合体是将区域内某一专业大类的所有相关专业联合起来，通过合并“同类项”，进展“异类项”，推动区域同质专业理性竞争，鼓舞区域学校间专业错位进展，扩大区域专业网，形成区域专业链。...
