下载后可任意编辑音乐教研呼唤“真”评课音乐教研呼唤“真”评课 众所周知，音乐课程改革的关键是音乐教学改革，其主阵地是课堂教学。只有课堂教学发生了改革，音乐新课程理念才能真正树立，因此，通过评课促进音乐课堂教学改革自然也就成了各级教研活动的重要内容。然而，在我们现实的教研评课中存在着不少这样和那样的问题，这对课堂教学的进步是不利的。下面，笔者就目前音乐评课中存在的一些现象和问题，谈谈自己的看法。 现象聚焦 案例 1 某音乐老师在博客中写下了这样的一段话：“今日我参加了小学音乐教研活动，听了三位老师上的音乐欣赏课《北京喜讯到边寨》，要求每位听课老师进行评课打分。从心里讲，我对教学内容也不是很了解，听完课我就跟着感觉写了几句，凭印象打了个分，总算是交差了……” 案例 2 某音乐教研活动在听课后组织评课沟通研讨：首先由授课老师讲讲教学设计意图。老师神色紧张地介绍了本节课的设计意图，更多地是检讨式地讲了本节课的许多不足。然后安排听课者评课。这时，整个会场鸦雀无声，评课老师低着头保持沉默。组织者见状，要求按顺序轮流发言，评课老师很客套，优点一、二、三，说些不痛不痒的场面话。如甲老师：“今日我没准备发言，就随便讲几句……”乙老师：“假如我上这节课，我会以音乐情感为主线……”丙老师：“李老师制作的课件很美，教学基本功很扎实，教学环节和教学程序很流畅。”丁老师：“李老师导入新课方法很妙，设计的问题很有趣，假如在中间加入舞蹈那就更好了……”，“非常感谢组织者给我们一次学习的机会……”最后，在组织者带有权威性的总结中，教研活动结束了。 问题盘点 一、对音乐评课的认识及操作方式不当 比如在进入音乐教研活动前，评课的老师没有充分的准备，没有和授课老师进行有效沟通，导致了在评课过程中，评课老师由于对音乐作品不熟悉，从而在发言时缺乏针对性；评课往往是给授课老师打分，这种以分数定性的方式1下载后可任意编辑往往随意性很大，并且用一节课类推该老师其他课的教学质量，似不够科学；大部分音乐老师把评课当作一种强加的任务，如案例 2 中所表现的沉默不语、态度消极，可以说是为评课而评课，这就是没有深刻认识到评课应当是音乐老师教学生活和专业成长的重要组成部分，是音乐老师沟通教学经验和提高业务能力的重要途径。 二、评课过程中存在着“讨论教”多“讨论学”少的问题 新课程提倡以老师教为中心向学生学为中心转变，强调学生对...
