下载后可任意编辑高职学前教育声乐课探析 摘要: 高职院校学前教育培育对象是从事幼儿师范工作的老师，根据学生自身的情况以及幼儿身心的进展状况，课程设置要为学生将来从事的职业———幼教音乐活动服务。在课程设计时，必须将学前教育专业学生的声乐课与音乐教育的声乐课区别开来，找准定位，培育的是具有综合性音乐素养的幼儿老师而不是中小学老师，更不是音乐表演人才和歌唱家，只有做到这些，才能事半功倍。 关键词: 综合性声乐课;准确定位;科学性 随着社会、经济的不断进展，高等院校的教育理念也在发生深刻的变化 。2024 年，教育部颁布的《国家中长期教育改革和进展规划纲要 (2024—2024年)》把进展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划;大力进展公办幼儿园。对学前教育改革提出了更高的要求:必须培育出一大批高质量、高技能、应用型的学前教育专业人才，才能适应社会进展的需要。在高职院校学前教育专业课程中，声乐课属于技能核心课程，占据相当重要的地位。学前教育专业声乐教学的目的是通过开展声乐教学活动，使学生掌握基本的声乐技能知识，提高声乐表演能力;掌握声乐的教育教学能力，提升学生的综合素养，最终要求学生既能唱也要学会教学。 1 高职学前教育专业声乐教学现状 1．1 学前教育学生现状。高职院校学前教育专业的学生在入校之前都没有接受过正规的音乐教育活动。学生们以为声乐课就是唱歌课，只要学会了几首歌曲便完成了课程的学习。他们入学前基本没有声乐知识，但是，要掌握声乐的正确发声技巧和歌唱技巧，难度大，时间长，需要学生充分调动发声器官，这一系列问题给声乐教学带来了困难。1．2 教学模式和教学手段的限制。音乐教育声乐课的教学形式是一对一的教学模式，高校的音乐教育是为了培育中小学音乐老师而设立的。区别于音乐教育的教学形式，高职院校学前教育专业声1下载后可任意编辑乐课的教学形式更多的是大班授课，这种教学模式的弊端在于学生人数太多，老师不能准确的掌握学生的个性特点，更不能根据学生的特点因材施教;由于地点的限制，音乐活动课程无法得到更好的施展。高职院校从事声乐教学的老师，来校之前是各高校音乐学院毕业的学生或老师，在教学过程中，更多的是使用在专业音乐学院学习的教学手段，在培育学前教育学生时存在观念脱节现象。高职院校的声乐课教学是一个复杂且充满困难的过程，要更好地完成这门课程的教学，首先要了解学前教育专业的课程要求，了解学生的声音状况和学...
