下载后可任意编辑高职院校学前教育专业“3+2”分段式衔接教育现状调查分析高职院校学前教育专业“3+2”分段式衔接教育现状调查分析 摘 要 文章通过对陕西职业技术学院学前教育专业“3+2”办学情况进行调查，发现中、高职教学计划脱节，缺乏相互了解，“3+2”课程设置重复度高，课程衔接不紧密，教材重复度较低，教材选用较为适用，实践活动开展不理想，实践教学难以衔接，中、高职学校缺乏沟通和互动。 关键词 陕西职业技术学院 学前教育 “3+2”分段式衔接 自改革开放以来，我国的职业教育不断探究适应中国国情的进展模式，建立了包含中职、高职、本科教育及讨论生教育在内的职教体系。而实现中高职专业有效衔接是现代职教体系建设中的关键一环，五年制“3+2”模式高職生已成为高职院校重要的学生群体之一。“五年制 3+2 分段式”中高职衔接专业人才培育模式采纳的是中职学校结合高职学院的办学方式。即学校招收初中毕业生，进行三年的中职学校教学，再衔接两年的高职院校教学的五年制教学方式。这种办学模式适应社会对于高级应用性人才的需求，也符合社会经济进展的需要。 实际的“3+2”办学和运行过程中还存在着一些问题，笔者以陕西职业技术学院学前教育专业为例，以 20XX 级、20XX 级学前教育专业“3+2”学生为讨论对象，拟从教学计划、课程设置、实践活动等角度针对当下“3+2”分段式衔接教育展开系统的讨论、分析。 讨论设计 1、讨论方法 （1）问卷调查法。采纳自编的调查问卷，调查对象为陕西职业技术学院学前教育专业“3+2”模式在读的 51 名学生。 （2）访谈法。访谈中职和高职学校学前教育专业的 20 名任课老师。 2、样本选择 本讨论选择陕西职业技术学院学前教育专业和与之对接的两所中职学校学1下载后可任意编辑前教育专业为讨论对象，问卷调查对象为陕西职业技术学院学前教育专业“3+2”模式的在读高职学生，访谈对象为中职和高职的专业课老师。 讨论发现 1、中、高职教学计划脱节，缺乏相互了解 老师访谈中对“中职学校和高职学院教学计划的制订是否统一”这个问题 ，老师回答“有，制订了统一的教学计划”的仅占 10%。在回答“中、高职学校在制订教学计划时，是否有联系”时，90%的高职老师们表示：在教学计划制订方面与中职任课老师没有沟通，不清楚“3+2”的学生所在中职学校学前教育专业的教学计划，而 80%的中职老师也表示没有关注过高职学院学前教育专业的教学计划，与高职老师没有过沟通。可...
