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《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体
语文课程需须根据学生身心进展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓舞自主阅读、自由表示，充分激发她们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极提倡自主、合作、探究的学习方式
“以学定教”正是“课标”所提倡的以生为本、尊重学生的主体地位、关注学生的学习需要的教学理念的践行
这里的“学”指学情，即依据学情确定教学的起点、方法和策略，把下载后可任意编辑教学落在学生的“最近进展区”，让每一位学生“跳一跳，都能摘到果子”
然而，在课堂教学调研中，我们发现部分老师的语文课堂教学中不同程度存在了忽视或脱离学情的一些现象，如：1、以“教参”定教“教参”即“教学参考”书，就是给老师提供教学参考的书
日常教学中，有的老师过份依赖教参，教参上写什么，老师就教什么，把教参上对教材的分析全盘灌输给学生，而不顾及学生的实际基础、能力水平的差异
这种忽视学生学习起点的“照本宣科”式的教学，其结果是“老师教得累，学生学得苦”，教学费时低效
2、以“老师”定教《课标》明确指出，老师是学习活动的组织者和引导者
然而课堂教学中，有些老师过度强势，从文本中解读到什么，就教什么，课堂上老师“千万次地问”，目的只是为了让学生答出自己预设的“标准答案”，全然不考虑学生的感受和体会
这种忽视学生学习需求的“喧宾夺主”式的教学，一节课下来，老师上下载后可任意编辑得声音沙哑，而学生却是“一头雾水”，教学高耗低效
3、以“讲师”定教“
