初高中语文衔接课程方案 课程背景 镜头一： “我初中时语文学习还算不错，怎么到高中就考这样的低分呢？天啊，这高中语文可怎么学呀？”一个 初中时的“语文尖 子 生 ”初入 高中就有 了 “无 奈 ”的窘 境 。 镜头二 ： 师 ：这么简 单 的内 容 ，初中怎么就没 学过 呢？ 生 （ 齐 声 答 ） ：真 没 学过 。 师 ：你 们 语文现 在 学些 什 么？怎么连 动 词 、 名 词 、 形 容 词 都 弄 不清 呢？… … 近年来，伴着素质教育开展，随着高中教学的深入，上述这些现象屡见不鲜。其中折射的是初高中语文教学的不衔接。由于初高中对学生在语文素养方面的要求衔接不到位，特别是初中新课程有淡化、弱化现代汉语知识倾向，从而使学生无法适应高中的学习，这些都凸显了高初中衔接教学研讨的重要性和紧迫性。因此，作为高中语文教师有义务，有责任去了解学生的不足，帮助学生完成初高中语文学习的衔接与过渡，从而使高一学生能迅速适应高中语文学习。而要做好初高中语文教学衔接，必然要了解初高中语文新课程对学生的要求以及教学中面临的问题与现状： 一、新课程要求的阶段性 高中和初中是两个区别比较大的学段，它们几乎各自成为两个封闭的系统。国家将高中和初中分为两个阶段，这就决定了课程标准的基本要求会有所不同，会有各自阶段性的特点。这也是造成高中语文和初中语文在教学上互不衔接的一个主要原因。整 个中学阶段无论 是教学方式 、学习方式 、思 维 方式 、学习习 惯还是知识技能、情感态度、价值观都应该体现着系统化和一致性。因此由于教学目标的不一致，必然导致教学内容、教法学法、教学评价等等方面的区别。 二、初高中课程标准的比较 （一）全日制义务教育初中阶段《语文课程标准（实验）》淡化现代汉语语法、修辞知识。 1．《语文课程标准（实验）》 “教学建议”： “在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。” 2．《语文课程标准（实验）》 “评价建议”： “语法、修辞知识不作 为考 试 内 容 。” 3．语法修辞知识在初中语文课本中所处的位置： 七 年 级 下 册 ： P270 附 录 《 汉 语词 类 表 （ 实 词 ） 》 八 年 级 上 册 ： P269 附 录 《 汉 语词 类 表 （ 虚 词 ） 》 八 年 级 下 册 ： P256 附 录 ...
