农村小学数学学困生的转化一、现实背景农村留守儿童是指农村中的父母双方或一方流动到其他地区、孩子被迫留在户籍所在地，不能和父母双方共同生活在一起的儿童。针对留守儿童的教育状况，进行专题调查、研究，目的在于真实、全面地了解留守儿童的学习、生活、心理状态等，探索有针对性的农村学校教育手段和发展方向，建立新的教育模式。使广大农村留守儿童能健康、快乐地成长。通过大量问卷调查和个案的追踪研究，掌握留守儿童的学习、生活、心理、情感等特点，为进一步分析研究提供有力依据。据普查统计：怀宁县三桥镇 20XX 年 3 月在册小学生 1918 人，留守儿童 1592 人,占总学生数的 83%。父母双方外出这样的留守儿童 1148 人，占留守儿童总数 72%，父母单方外出这样的留守儿童 444 人，占留守儿童总数的 28%。随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识的要求、能力不断提高。越来越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，导致了“学困生”的产生。辨证唯物主义者告诉我们：“事物都具有两重性”。所以“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。“学困生”面对数学问题，当现有数学知识的水平与数学问题解决所需要的水平距离比较大，在一定时间内不能解决，需要他人的帮助而解决，在问题解决之后，“学困生”解决问题的水平也会相应地提高。面对这种情况，小学数学教师在教学中要采取行之有效的策略，转化已有的“学困生”。这就要求我们数学教师要彻底转变教育、教学观念，不断完善自我。要真正理解、执行数学新课程标准的目标和要求：我们的教育、教学是为了每一个学生的数学发展，为了学生的全面数学发展，为了“学困生”的个性数学发展。能使“学困生”和普通生公平地学习，营造和谐的数学环境，着力地做好转化“学困生”的工作，推进学校的素质教育，提高数学学科教育质量。二、理论基础和实践基础近年来，我国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。三、课题研究的理论依据1、教育学理论：教育活动是有目的...
