下载后可任意编辑努力建立以实验为基础的物理教学体系发表在《物理教学探讨》杂志( 核心刊物) 第 5 期上海市进才中学 王肇铭( 35) 物理学是一门以实验为基础的学科, 物理实验是讨论和学习物理学最基本的方法, 在物理学中, 每一个概念的建立, 每一个定律的发现, 都有其坚实的实验基础。物理实验既是物理教学的重要基础, 又是物理教学的重要内容、 方法和手段。让学生学习和探究物理的实验方法, 对培育学生的科学素养和实验能力是十分必要的。经典物理实验是物理学的基础, 一些让物理老师爱不释手的演示实验, 极大地激发起学生学习物理的兴趣, 对学生学习物理基本规律、 定律和定理提供了直观、 定量、 可信的感性知识, 有效的提高了教学效果。上海市”二期课改”物理新教材中不少实验采纳了数字化信息系统( 简称 DIS) 技术进行物理量的测量, 在中学物理实验教学领域反映了发达地区现代科技进展领先的优势。如何把经典物理实验和数字化数据采集系统整合起来, 达到优势互补, 已经成为物理老师的一个新课题。根据上海市”二期课改”的精神, 在学校各级领导的有力支持和具体指导下, 我们进才中学物理教研室和物理实验室的老师们尝试将演示实验和学生实验结合起来, 将课内实验和课外实验结合起来, 将经典实验和 DIS 实验、 TI 实验结合起来, 初步形成了以物理实验为基础的物理教学体系。一、 悬念性实验是情景引入的最佳手段结合物理新教材贯彻始终的探究法教学思路, 我们物理教研室的老师们认真分析了新教材设计的各种情景创设的方法: 图画和下载后可任意编辑照片、 学生的生活经验、 讲故事、 类比、 实验、 从已有知识中引申等, 经过教学实践比较后, 一致认为用实验方法创设情景是教学的首选方法。实验提供的信息量最多。实验展示了一种动态的演变过程, 能调动起学生的多种感觉器官处于应激状态, 它比静止的图画包含的信息量多, 它比老师对某一事物的描述或讲解更具体。心理学讨论认为: 当人遇到问题需要解决而又没有现成的办法时, 思维才出现, 悬念才产生。对于人类认识活动而言, 悬念正是人们认识未知领域的关键之处, 悬念也是产生创新思维的重要条件。亚里士多德曾进过: ”思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问和惊奇是带有感情色彩的意向活动, 它作为一种内部动力, 能够使人产生探究的欲望, 而探究又会导致创新意识的萌发。疑能引思, 思则生趣。思维从疑问开始, 创设悬念, 会使学生产...
