教育理论和实践的关系学号：112500283 姓名 :王敏教育理论和教育实践的关系，是现在教育的主流问题，也是难以根治的问题.在我看来，这与我们本身的社会政治制度对教学目标的确定以及强调的教育理念和教学素养与实际生活相脱节有关系.教育本身的目的应该是提高人们的素质和技能， 对国家的兴起发挥着重要的作用，可是在实践的过程中， 人们渐渐偏离这个轨道， 而是一味的注重其分数和升学率。这本身就使理论和实践产生了脱节。脱机的根本目的是目标的异向。这很难立刻的解除，是需要时间的考证的。我很赞同教育文化一说 ,将教育与人的生活相紧密联系，将教育理解为不是一再的分数化 ,而是将其文化化。当教育水平成为国家文化素养的体现时，理论与实践就能在慢慢的摸索中达到共识。想必那一刻，我们的国家也即将强大！本论文将先从教育理论和教育实践定义阐述，再来是两者的关系，接着是现在教育理论与教育实践存在的具体问题,最后就是自己对这些问题希望能处理的方法美好期望 . 一：什么是教育理论和教育实践教育理论与教育实践是教育研究中的一对重要范畴，但具体教育理论和教育实践是什么却难以明确作出定论的问题。不同的研究者从不同的思考角度得出的结论不同，如赫斯特从理论的实践性特点出发认为: 教育理论是有关阐述和论证一系列教育实践活动的行为准则的理论。而奥康纳认为， 尽管理论可用来表示“指导或控制各种行动的一组或一系列规则、或一整套的箴言”， 但理论是“表示已被观察所证实的一个假设或一组在逻辑上相互联系的假设”的术语。而穆尔则试图将这两种视角结合起来， 认为“理论是合理解释的工具”也是“指关于应该做什么的规定和建议。 不过，赫斯特和奥康纳的观点被认为是关于教育理论的两种对立的基本观点， 从中我们不难看出二者的区别： 一个强调从实践性来揭示教育理论，一个强调从逻辑性来认识教育理论；一个从功能性来定义教育理论，一个从结构性来解释教育理论。无论从什么角度来解释教育理论, 总要符合理论本身的特性，即理论的概括性、理论的抽象、理论的结构性、理论的系统性，以及理论与实践的差异性， 这些理论特性。 马克思主义认识论认为， 实践是主观见之于客观的活动，是以认识为基础的改造客观世界的有目的的活动。教育实践，是对人类所进行的教育活动的总称.它是人类社会活动不可或缺的组成，有独特的对象与领域。 教育以有意识地影响人的身心发展为直接目的，这是其与别的社会活动领域...
