下载后可任意编辑老师资格考试数学说课的方法和技巧说课是一种新兴的教研形式，它是指老师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元)的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互沟通、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学讨论形式。狭义的说课是指老师以口头表示的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以老师为对象，在备课和上课之间进行的教学讨论活动。 说课，是当今教学改革的新课题，是教学讨论工作的新形式，说课活动的开展，引起了广阔领导和老师的广泛重视与关注，为教学讨论工作注入了新的生机与活力。近几年各校的年轻老师越来越多，学校领导非常重视新老师的培育工作。对于刚刚走上工作岗位的新老师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。而由于说课是有一定的时间要求的，因此只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说;听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。为了帮助青年老师认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。 一、走出误区，从本质上理解“说课”。 1、误区之一：说课就是复述教案 说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在 10～20 分钟之内为宜;教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是老师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的排列，是老师备课结果的记录，是老师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定老师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料)，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不但要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。 2、误区之二：说课就是再现上课过程 有些老师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，假如她们准备的内...
