下载后可任意编辑生物讨论性学习活动方案12024 年 4 月 19 日生物讨论性学习探究活动方案 讨论性学习在 21 世纪基础教育新课程体系中具有重要地位。师范教育更应注重讨论性学习的设计与实施，使师范生毕业后能更好地从事讨论性学习的教学。生物学讨论性学习，较多采纳以小组合作为组织形式，以问题为中心的主题式内容进行。问题中心进课堂，这种新的学习方式在 21 世纪基础新课程体系中具有突出地位，将贯穿于整础教育阶段。为了适应今后在小学进行研学习的教学，师范教育生物学教学应注重研学习的设计与实施。讨论性学习是指老师在课堂授课以外，引生结合典型个案分析讨论，对教学中或教外涉及的一些问题进行探究其本质规律的学习活动。讨论性学习以培育学生的创新和创新能力为目的，要求给学生提供探究题和探究的手段，让学生自己探究知识的过程，并下载后可任意编辑将在探究过程中获得的感性材料思维加工，使之转化为学习成果，因而具究性。这种学习从问题的提出到解决问题案设计、实施、结论的得出、讨论成果的等原则上均由学生自身完成，因而具有自和创新性。讨论性学习一般要经过调查研专题讨论、实验探究、文献查阅、社会实方式进行，因而具有开放性和实践性。研学习作为在一定的教育目的指导下，经过织、有计划编制的教育内容对学生施加影响。 一、讨论性学习的基本特点 讨论性学习强调师生在交互过程中共同建构课程内容，完成学习内容的选择、组织和编排；课程的主要目的不是将知识目标放在首位，而是比较强调素养目标。课程重点不是理解知识，是让学生主动探究知识的过程；强调在学习活动的过程中，创设一种类似科学讨论的情境和途径，让学生围绕某一主题经过多种途径，32024 年 4 月 19 日下载后可任意编辑运用多种手段(包括运用因特网等现代手段)主动探究、发现、猎取信息，学会对大量信息进行收集、分析、简约、引申、转换和评价等加工策略，并应用知识解决实际问题。讨论性学习不再局限于现有教材和已有知识基础，它需要更为灵活、开放及有效的教学组织形式。学习形式能够由个体转向班级集体学习或小组合作，组内成员分工协作，进行社会调查访谈，开展平等的讨论与沟通，共同完成课题讨论过程。经过合作手段，取得集体成果，各成员学习结果相互依存，有利于培育学生社会合作精神与人际交往能力。讨论性学习的评价关注的不是讨论成果、学术水平的高低而是学习内容的丰富性、讨论方法的多样性，更重视应用，重视体验...
