增强学生写作兴趣的几种方法心理学研究表明，如果屡次失败，就会出现害怕心理、产生厌恶情绪，丧失自信心，长此下去 ，学生还会表现出逃避，甚至反抗行为。成功教育告诉我们“成功是成功之母”.那么,我们怎样为学生拓宽习作发表的的渠道,满足学生的成功需求, 促使每个学生主动内化习作要求，增强习作自信,逐步形成自我增值的再生能力呢? 一、口头发表，让学生感到“我还行”！ 口头发表，具有方便、灵活、经济，对习作质量要求不高等特点，是 “后进生”发表作文的主要途径。目前，每个教学班有学生，少者二、三十人（乡村），多者七、八十人（城区）.由于学生习作水平差异性大，尤其是后进生（差生）很难有交流展示自己作文的机会。他们看不到自己的进步，饱尝着失败的痛苦。如果教师在班上搭建一个以“后进生”为主体，让“中、优生”共同参与的口头发表平台，再给“平台”取一个“后进生”喜欢的，好听的名字（如小喇叭广播，习作之声等）,让“后进生”在小组或全班自己读自己的作文。读后，老师、同学再及时加以鼓励性的点评（如，某同学在某些方面有了哪些进步，如果在注意些什么，你的作文就更棒了）。在点评中，让“后进生”既享受习作的快乐，又明白努力的方向，感受到“我还行”！ 二、办报发表，让学生感到“我能行”！ 中等学生约占班级总人数的三分之二，是班级教学的主体。自办报是他们发表作文的主要阵地,是培养他们成就感的有效途径之一。其形式主要有学生个人报、组报和班报三种。 1、学生个人报：要求全体人人学生参与，报名、题花、栏目由学生自主决定，报子内容主要是同学和自己的习作；报子大小和办报周期，应根据学生的实际水平而定，中等学生一般可半月一张 。2、组报：是指组内几个同学共办一张报子，主编、编辑由组内同学轮流担任，同学之间既分工又合作，扬长避短，确保报子质量。组报的质量通常高于学生个人报，是中等生发表作文的重要平台。3、班报：是班内级别最高的报子。为了保证它的权威性，建议成立编辑部，由编辑部组稿，教师进行必要的指导，尽力让中等生有盼头，能尝到甜头。值得注意的是办报不是目的，在办报后，要及时开展经常性的读报活动，在读报过程中，让学生享受到习作的乐趣，更重要的是让中等生培植起“我能行”的自信心。 三、编书发表，让学生感到“我真行”！ 在中等生面前，优生总想展示自己，希望老师能给他们机会。而“编书发表”这一平台的建立，正是优生所需要的。编书发表要做得...
