《小组合作学习在高中化学教学中的应用研究》开题报告 济南三职专 宋卫卫 一、问题的提出 传统的教育体制，受“分数至上”思想的影响，为了追求高分，课堂以教师讲授为主，师生间缺乏充分理解与沟通，学生缺乏合作意识与交往技能，适应社会的能力不高，培养了一批高分低能的“人才”。 此形势下，我们所有的教育者都有共同的追求€€€€高效 率 学习，因此，新 一轮 课程 改 革 应运 而 生，它 十 分强 调 培养学生的创 新 精 神 和 实践 能力强 调 发 挥 学生学习的主观 能动 性 倡导学生主动 求知主动 探索发 现有关知识。然而 每个人的精 力毕竟有限，短时间内学生如要想最大限度获取信息资源和 信息交互量，仅靠老师的讲授和 单一的师生交流还不够，因 此，小组合作学习逐渐走进我们的课堂。由于它 在改 善课堂气氛、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精 神以及培养学生终身学习的良好习惯等方面实 效 显著，因 此小组合作学习的教学模式被广泛地运 用于日常教学中。 小组合作学习是一种共同的、 开放的、学习， 它 要求学习小组成员共享目标和 资源、共同参与任务、直接交流、相互依靠。那么在这种学习方式下教师充当什么样的角色？是否是旁观 者？在合作学习中，教师不再是原来高高在上的“传道授业者” 而 是整个学习活动 的“管理者”、 “促进者”、 “引导者”等多种角色，更重要的是教师应当是一个“学习者” 和 “合作者”，直接参与整个教学过程 的发 展，使学生与新 知之间的矛盾得到解决。所以小组合作学习方式越来越多地被应用于各种课堂，但是，也出现了华而不实的表面合作，看起来热闹，实质学生却并没有象教师预想的那样，通过小组合作学会知识，学会与别人合作。因此，我们有必要对这种学习方式作深入地研究与思考。小组合作学习的现状如何？小组合作学习的实效如何？怎样使小组合作学习的效率和质量得到最大的发挥？如何实现学习方式的转变，促进学生不断发展？ 二、文献综述 1.理论性研究 小组合作学习（又称合作学习）于上个世纪 70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它是学习者以小组为单位共同学习、相互促进、共同提高的一种学习策略。虽然合作学习以小组学习为基本形式，但是合作学习又在本质上不同于传统意义上的小组学习。小组合作学习作为一种教学观与策略，在增加学生的交往、促进学生社会技能与情感的发...
