【编者按】：“小组合作学习”是培养学生自主学习能力、体现课改实质、获得课堂高效的途径之一，也是我市“高效课堂”创建活动的深入和继续。但是，小学阶段年龄跨度长，学科布局、教材版本差异性突出，因此，针对“自主合作学习”，我们一方面要广泛开展，另一方面，我们要遵循学生的认知规律，确保“自主合作学习”的有效落实。下面所呈现的一组文章，具有一定的指导性，但仅仅是“他山之石”乃至一家之言，切不可照搬照套。 高效课堂教学背景下的小组合作学习有效策略初探 上津中学 柯尊洪 小组合作学习作为课堂教学的一种主要的组织形式，体现了课堂教学中学生的主体地位，表明了教师从过去关注如何“教”转向到如何引导学生“学”的行为转变。但在实际的教学过程中，由于教师对小组合作学习的理解运用把握不准，导致在教学实践中，合作学习的效果未能很好的发挥出来，有时甚至出现了低效与无效为合作而合作的现象，缺乏小组合作有效策略的把握与运用，影响了教师对这一学习方式的认识和高效课堂建设的深入推进。那么如何有效的开展小组合作学习呢？ 一、小组合作学习的有效策略 看小组合作学习是否有效，一看学习内容是否有价值；二看全体成员是否人参与；三看是否有思维碰撞、情感交流和合作效果。 为了鼓励每个组员参与活动，提高合作学习效率，切实推动学生的发展，实现课堂高效，提出以下小组合作学习的有效策略。 （一）组建结构合理的合作学习小组 组建合作学习小组时，应当注意结构的合理性。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样有利于组内成员之间取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补。因为合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点，使全组成员形成更全面、更深入的认识。 （二）做好合作学习小组的成员分工 小组合作学习中，有的学生无所事是，其重要原因就是分工不明确。在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。 1 ．小组长。他的任务是指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展...
