幼 儿 教 师 基 本 技 能 技 巧 培 训 技 能 是 指 人 们 掌 握 专 项 技 术 的 能 力 。 技 巧 是 指 人 们 在 掌 握 技 能 的 基 础 上 ， 成 熟 的 、 个 性化 的 技 能 。 提 起 技 能 技 巧 ， 浮 现 在 我 们 脑 海 中 的 便 是 “ 说 、 画 、 唱 、 跳 ” 等 方 面 的 内 容 。 这些 技 能 技 巧 水 平 和 实 际 操 作 能 力 ,是 幼 儿 教 师 不 同 于 大 中 小 学 教 师 的 突 出 特 点 。 学 前 教 育 是一 个 综 合 性 和 实 用 性 很 强 的 专 业 ， 在 幼 儿 园 教 育 活 动 中 ， 教 师 的 口 语 表 达 、 美 术 、 音 乐 等 基本 技 巧 和 能 力 ， 始 终 是 决 定 教 育 活 动 成 败 与 否 的 重 要 因 素 。 我 们 知 道 :幼 儿 的 年 龄 特 点 ,思 维特 性 决 定 了 幼 儿 在 操 作 中 才 能 获 得 经 验 ,获 得 发 展 。 不 否 认 ， 上 述 技 能 技 巧 是 教 师 顺 利 开 展 教 育 活 动 的 必 要 前 提 。 然 而 ,在 《 幼 儿 园 教 育 指导 纲 要 （ 试行）》第三部分“ 组织与 实 施” 中 ， 提 出 教 师 要 “ 争取家长的 理解、 支持与 主动参与 ， 并积极支持、 帮助家长提 高教 育 能 力 ” 、 “ 关注幼 儿 在 活 动 中 的 表 现 和 反应， 敏感地察觉他们 的 需要 ， 及时以适当的 方 式应答， 形成 合 作 探索式的 师 生互动 ” ， 等 等 。 综 上 所诉，作 为一 名合 格的 幼 儿 教 师 ， 在 技 能 技 巧 方 面 ， 仅有“ 说 、 画 、 唱 、 跳 ” 等 技 能 技 巧 是 不 够的 。 跨世纪的 幼 儿 教 师 应建构一 种以能 力 为核心的 专 业 素 养结构。 其间， 不 仅要 注重 教 师 “ 说 、画 、 唱 、 跳 ” 等 显性 技 能 技 巧 的 提 高， 更要 注重 教 师 隐性 技 能 技 巧 的 培 养， 如：基 于 观察力 、记忆力 、 思 维 能 力 等 一 般能 力 之上 的 与 语 言交往能 力 、 教 育 教 研能 力 相关的 随机教 育 能 力 、师 幼 互动 策略、与...
